活动教学上课体验 体验教学活动

活动教学上课体验

一、让学生在创设情境中感受情感 创设情境即传统意义上的导入课堂。在活动教学模式中， 好的情境往往可以让学生更好更快地感受文本情感，从而快 速走进文本。在这一环节中，教师要尽可能地营造良好的情 感氛围，让学生踏上由现实生活通向作品深处的桥梁。教师 要选择适当的方法创设情境，努力使学生自觉地调动生活经 验，积极自觉地了解老师的意图。如教学《荷塘月色》，教 师可以首先范读，让学生在老师的朗读中体会文本的感情基 调，接下去让学生诵读，调动学生情感，激发欣赏兴趣，从 而获得感性体验。教学“月是故乡明”专题时可以用《故乡 的云》《九月九的酒》等歌曲来营造乡思的氛围；
还可以这 样设计导语：“乡思是一曲不衰的歌，让浪迹天涯的游子、 背井离乡的浪子、沦落他乡的断肠人……从古吟唱到今。” 二、让学生在自主学习中把握情感 自主学习包括传统意义上的预习，学生可以通过朗读、 查阅工具书、向老师同学请教等方法，充分理解作品内容，把握作品的情感。诗歌、小说、散文、戏剧各有各的内容和 特点，但富含感情却是相同的。自主学习为学生充分发挥主 观能动性，更直接地接触文本提供了机会。在欣赏苏轼《念 奴娇•赤壁怀古》中的“乱石穿空，惊浪拍岸……”几句时， 那山石高峻、拔地而起的神态，那种惊涛骇浪、席卷而来的 声势，能不使学生深受感染、陶醉其间吗？当学生们去品味 鲁迅的《祝福》时，谁都会为祥林嫂的不幸洒下同情之泪， 学生也会像鲁迅先生那样对制造这种悲剧的封建统治者深 深地厌恶、憎恨。当然，自主学习并不等于教师袖手旁观， 不闻不问，相反，教师要强化方法指导，努力让学生养成好 习惯，在学习中学会自主，善于自主。

三、让学生在合作探究中理解情感 四、让学生在成果展示中表达情感 建立在自主学习、合作探究基础上的成果展示，是学生 学习过程中的收获环节，这时大家都产生了强烈的表现欲和 表达欲，充分表达自己阅读、思考、交流所得，将文本中的 情感和阅读后自身产生的情感都表达出来。这个环节还是课 堂评价的重要依据，小组与小组之间形成竞争，同学们的集 体荣誉感也大大增强了，表达情感的同时，学生收获的有讲 清楚文本情感得到的喜悦，更有获得同学老师认可与赞同的 自豪与骄傲。在《我与地坛》成果展示中，学生便你一言我 一语地说开来，话语中充满了真挚的感动、敬爱之情，有了 “母亲是最美丽的天使”“母亲是天底下最坚强的女人”等真挚感人的语句。这些都是真情使然，因为他们在自主与合 作两个环节中已经历了与心灵对话并与之产生共鸣的过程， 真正做到了情由心生，返璞归真。这时表达情感已然是水到 渠成、真情流露。

五、让学生在自我完善、点评提升中升华情感 语文阅读教学中理解把握的情感，要力求深化成学生自 己的内在情感。在学生自我完善和师生共同完成的点评提升 中要使情感得到升华，努力使文本内的情感在学生内心激起 更大的涟漪，产生更大、更深远的影响。结合高中语文教材， 绝大多数课文是文学作品，都蕴含着丰富的情感，教者也必 须通过这个课堂的最后环节充分落实“情感、态度、价值观” 的教学目标。如学习清冈卓行的《米洛斯的维纳斯》，学生 通过前面各个学习环节的阅读与思考，有了一些感知，产生 了一些感动，教师在点评提升环节中就可以让学生就“她为 了如此秀丽迷人，必须失去双臂“”那失去的双臂正浓浓地 散发着一种难以准确描绘的神秘气氛”写写自己的认识，比 较深刻地理解“虚实相生”的道理，从而形成自己对人生的 感悟。当然“，活动教学模式”下的高中语文阅读教学，情 感教育要收到更好的效果，还必须注意以下几点.