_对外汉语教学与学习者的情感因素

对外汉语教学与学习者的情感因素

所以，我们应该研究留学生的情感因素，并采取相应的策略 进行教学。

[关键词]对外汉语教学；
情感因素；
教学策略 对外汉语教学过程中，存在着两个最基本角色：教师、 学生。但在实际教学中，我们往往更关注教师的作用，而忽 视学生的重要作用。但是，学习者的主观情感对学习情况有 着重要的影响。我们所说的主观情感主要指――动机、态度、 性格以及其他因素。本文主要分析这些因素对学习者的影响， 并探讨相应的解决策略。

1动机因素 每个来华学习汉语的留学生都有自己的动机。例如：一 些学生是因为喜欢中国文化，想要了更好的认识中国；
一些 学生是因为想要谋求更好的发展，想要谋求更好的工作。由 此可见，不同学生的动机是不同的。但是，有没有明确的动 机对学生的学习效果有着重要的影响。通常而言，有正确、 长远、明确动机的学生，往往与积极的表现，可以做到课上 紧跟老师的步伐，课下主动与老师沟通。但是，缺乏明确动 机的留学生，往往有消极的表现，出现厌课、逃课等现象。

由此可见，教师应该引导学生树立明确的、长远的学习动机。

一旦发现学生出现厌课等消极情绪，就要主动帮助学生分析 原因，重建积极的学习动机。2学习态度 学习态度也对学生的学习有重要的影响。正如一句笑话 所说的――“你永远叫不醒一个装睡的人”，如果学生自己 不想学习，神仙也没有办法。通常而言，积极的学习态度可 以提高学生的学习兴趣，进而提高学生的学习效率；
反之， 消极的学习态度则会压抑学生的学习兴趣，降低学生的学习 效率。如果留学生的学习态度长期是消极的，那么学生是很 难学会汉语的。影响学习态度的因素是多样的。例如：成绩 忽然大幅度下滑，学生会对自身的学习能力产生怀疑；
受到 教师的批评，学生对该教师所教授的课程产生抵触情绪。所 以，教师应该积极主动的和留学生进行沟通，了解学生的学 习情况和生活情况。同时也要根据不同的情况，采取不同的 应对措施。一旦原本态度积极的学生，忽然转变学习态度， 教师应该及时给予适当的引导。主动帮助学生分析原因，及 时调整自身的态度。而对于那些长期没有端正态度的学生， 老师应该主动调整自己的教学方法。课上，多提问这些学生， 但要注意问题的难易程度，以增强其自信行。同时，教师也 要对回答问题的学生进行表扬，以激起其学习兴趣。这样可 以帮助学生转变自身的学习态度，积极主动进行学习。

3性格因素 人的性格具有多样性，笔者在这里主要分析其中的一种 ――焦虑。焦虑会对学生的学习态度产生重要影响。很多刚 到中国的留学生，因为面对完全陌生的文化、风俗、习惯等，就会产生焦虑不安的情绪。有些学生可以自己进行调整，而 有些学生则不能。因此，在实际教学中，教师应该做到：努 力提高留学生的跨文化交际能力，帮助学生克服焦虑情绪；

适当进行文化教学，帮助学生熟悉、了解中华文化；
让学生 自己讲述本国的文化，帮助学生深入认知两国文化的不同之 处。课程难度越大，特点越突出，学生也容易感到焦虑。而 对于留学生而言，最难的课程就是口语课和听力课。所以， 本文将重点分析这两种课程。

3.1听力课中焦虑产生原因及其对策 学生在听力课上容易产生焦虑感的原因主要有两个。一 方面，听力课对学生的要求是很严格的。学生必须做到注意 力高度集中，一旦出现松懈，很可能就会错过对话中的关键 词。所以，大多数学生都会在听力课上产生焦虑感，尤其是 那些听力较差或注意力难以专注的学习者。另一方面，听力 课的内容如果比较长或者比较深奥，也会加重学生的焦虑感。

面对这一问题，教师应该做到：课前，进行富有趣味性的导 入，以引起学生的学习兴趣；
课上，不仅要反复播放录音， 还要引导学生分析其内容。尤其是那些较长或较难懂的课文， 可以根据学情，划分为不同的部分，逐段分析。

3.2口语课中焦虑产生原因及其对策 口语课中焦虑产生的原因有很多。例如：学习者认为自 己的交际表达能力不好，因而产生焦虑感；
学习者过于纠结 于语法规则，一旦想不起，就会感到焦虑；
学习者很少在很多人面前公开表达自己，这也会引起学生的焦虑。针对这些 情况，教师应该引导学生积极主动地表达自己。我们可以采 取小组活动的方法，将爱表达和不爱表达的留学生分为一组。

老师为每个留学生布置任务，并要求学生在一定时间内完成。

这样，在小组活动中，爱表达的学生可以带动不爱表达的学 生开口说话，从而提高其自信心，从而提高口语表达能力。

4其他因素 除此之外，还有一些其他因素也会影响留学生的学习， 甚至使学生放弃学习。例如：师生、生生的相处情况，班级 的学习氛围等。师生、生生的相处情况对留学生的学习情况 有着直观的影响。如果留学生不能和老师、同学融洽相处， 那么他们的成绩很难提高。课上，他们很难融入小组，完成 老师布置的小组活动；
课下，他们很难交到朋友，进而产生 孤独感。这些不仅会影响学生的情绪，还会导致学生对自身 的能力产生怀疑。如果这些压力不能得到及时的释放，不能 及时找到解决办法，最终会导致学生放弃汉语学习。

【参考文献】 [1]刘��，对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大 学出版社，2000. [2]卢娅，汉语口语教学中情感因素与互动式教学[J]. 职业教育研究，2003（12）. [3]孔祥荣，初级水平留学生汉语听力课堂焦虑及其应 对方式研究[D].北京：北京语言大学，2006.