学前教育视唱练耳_学前教育视唱练耳教学研究

学前教育视唱练耳教学研究

一、乐理视唱练耳在学前教育专业中开设的目的和重要 性 乐理视唱练耳在学前教育专业中具有着重要的意义，其 主要的教学目的就是全面系统的对学生的在音乐课堂中节 奏、节拍以及视唱练耳等音乐知识和实践技能的了解和掌握， 进而提高学生对音乐学习的积极性。对于学前教育专业自身 而言，并不能和专业的音乐院校做比较，但是在学校教学中， 教师应该让学生了解和掌握乐理知识，并且结合乐理视唱练 耳练习学生们对节奏、节拍、音高以及音准的掌握和运用， 并且为教学过程中学生的唱歌学习、音乐伴奏以及今后幼儿 教育动作奠定坚实的基础。所以，学前教育专业中乐理视唱练耳教学的有效性研究具有着重要的意义。针对于音乐作品 来说，不仅仅只是包含节奏和音符，其中还蕴藏着很多的音 乐理论，心理学、生理学、没血、和声、曲式以及调式调性 等。从文字表面上理解学前教育专业乐理视唱练耳，主要和 唱、听有联系，但是实际意义上涵盖的科学性较为广泛。可 以不断的融入音乐方面专业的乐理知识在视唱练耳训练中。

例如在训练视唱练耳时，可以根据音乐作品本身具有的风格 特点以及曲风，对音乐作品相关的音乐知识以及作曲背景进 行简要的介绍。通过这种方式的教学不但可以提高学前教育 专业学生的视唱练耳训练，还可以将乐理知识融入到实践教 学当中。因此，视唱练耳在学前教育专业中具有着重要的意 义。[1] 二、学前教育专业视唱练耳教学存在的问题 目前，从视唱练耳教学情况来看，视唱练耳教学存在的 问题主要表现以下几个方面：
（一）忽视视唱练耳教学的有效性 忽视视唱练耳教学的有效性一方面是教学忽视了视唱 练耳训练，还有一方面是学生忽视视唱练耳训练。造成教师 出现这样状况的原因有很多方面，例如由于学前教育专业日 常课程比较多，教师没有全面的考虑，亦或是由于教师将侧 重点放在对幼儿心理教育和知识教育上。导致学生出现这样 情况的原因是由于学生并没有真正意识到乐理视唱练耳教 学在学前教育专业中具有的重要性，还有可能出现的原因是学生对学习音乐积极性不高，具有一定的排斥性，在主观上 这也可能是造成学生不喜欢音乐的原因。

（二）缺少音乐乐理专业教材 目前，虽然有一部分高等院校都已经开设了学前教育专 业，当中课程的设置也包括视唱练耳，但是还有一部分高等 院校中并没有自己编写印刷的视唱练耳教材，缺少音乐专业 教材，在这样的情况下很难保证视唱练耳教学的质量。通常 情况下，这些高等院校视唱练耳教材都是以国内外著名的师 范大学学前教育专业乐理视唱练耳教材为主机型撰写和印 刷的，虽然这些著名的师范大学学前教育专业中视唱练耳专 业水平被认可，但是学校知识一味的效仿教学内容，并没有 和本学校自身的实际教学水平、教育环境、师资力量以及教 学需求，那么很难保证学前教育专业中视唱练耳教学的有效 性。

（三）教学方法不当 视唱练耳在实际教学过程中，应该合理的选择和采用良 好的教学方式可以合理有效的保证视唱练耳教学效果的有 效性。但是通常情况下，有一部分教师都是按照教材中的教 学内容照本宣科的教学方式，这样的视唱练耳教学方法虽然 可以取得一定的教学效果，但是从专业的素质教育和职业教 育来说，这会影响着学生今后未来职业的发展。[2] 三、提高学前教育专业乐理视唱练耳教学有效性的对策 要想提高学前教育视唱练耳教学的有效性，教师不但要树立正确的教学观念，还一定要确保乐理视唱练耳教学的有 效性，并且通过正确的教学方法来实现提高乐理视唱练耳教 学的有效性。

（一）树立正确的乐理视唱练耳教学的观念 学前教育专业中教师一定要纠正自身的教学模式和教 学观念，并告诉重视和认可学前教育专业中视唱练耳教学的 重要性，并发现视唱练耳教学对学生未来的职业发展以及日 后从事幼儿教育工作打下坚实的基础，并将视唱练耳教学列 入到重点的教学当中去。与此同时，教师应该转变学生对音 乐学习的意识，通过思想教学模式和行为指导学生正确的了 解和掌握学前教育专业中视唱练耳教学的重要意义，并未视 唱练耳教学的有效性提供有利的条件。[3] （二）培养学生的自我调节能力 在进行视唱练耳教学时，教和学这两者是相互联系的， 其视唱练耳教学的主要的特点是将教学分解，然后再整合起 来。将音乐作品中的各个音乐要素进行分解联系，例如节奏、 节拍、音高、音准等要素，并对和声和旋律进行连接性的听 写，最后整体的分析音乐作品，深深的体会到各个音乐要素 运用的特点。学前教育专业学生在学校学习的环境下，学生 通常对音乐乐理知识的了解都是由教师灌输，学生对教师的 教学计划具有较强的依赖性，要想将视唱练耳教学做好更好 的效果，教师不仅要灌输学生乐理知识的学习和讲解，还应 该让学生根据自身的学习状态寻找自己的学习方法，让学生充分的实现自我学习、自我训练的能力。学生可以自主的制 定出学习计划，例如课堂教学训练、课后实践活动、自我评 价以及监控训练，逐渐的培养学生自我学习的能力。

（三）做好专业乐理视唱练耳教材的研究 针对学前教育专业中乐理视唱练耳教学行为而言，一个 科学完善的教材具有着重要的作用。教材在研发和编写的过 程中，对高等音乐院校中乐理视唱练耳教材的效仿和借鉴具 有着积极的作用。在效仿和借鉴的同时，一定要注重教材内 容融合性问题，确保自身所研发和编写的视唱练耳教材在典 型教材的指导下，不仅可以满足学前教育专业对乐理视唱练 耳教学的需求，还可以满足学生们的实际学习情况。使学前 教育专业中视唱练耳教材可以真正的发挥着对学生学习需 求的指导作用，为学生的音乐素养和幼儿教育水平提供保障。

（四）借助现代教学技术 视唱练耳在实际教学过程中，听觉能力的训练具有着重 要的意义，一般音乐作品都是通过敏捷的听力以及感知能力 去完成。但是就现阶段的视唱练耳状况来说，单一的对学生 进行听觉能力的训练是不可行的。目前，社会上各项科学技 术在不断的进步和发展，这就使得视听技术也在不断的进步 和发展，表现能力也在不断增强。学前教育专业中视唱练耳 教学主要的表现是不断的打破传统的教学模式，补进可以调 动人体的感知能力，还可以在最大程度上发挥了人体的最大 潜能。与不同的节奏、节拍结合训练可以带来不同的时代特征和文化特点，进一步的提高了学期教育专业乐理视唱练耳 教学的有效性。一方面可以增强学生听觉能力的训练和运用， 另一方面要提高听觉和视觉能力相互协调的训练和培养，这 样的教学方式是学前教育专业乐理视唱练耳教学有效性的 显著特点。[4] （五）实现学前教育专业乐理视唱练耳教学方法的创新 视唱练耳是一个比较漫长枯燥和不断重复的学习过程， 主要表现的是一种螺旋上升的状态，如果学生在学习的过程 中出现厌倦心理、乏味，那么就很难保证视唱练耳的效果。

学前教育专业乐理视唱练耳教学过程中，实现视唱练耳教学 方法的创新，不但可以保证视唱练耳的教学效果，还可以实 现对学生学习的自主性和学习兴趣的保持，因此做好学前教 育专业中乐理视唱练耳教学方法的创新对视唱练耳教学具 有着重要的作用。视唱练耳教学中，音节、调式具有着重要 的地位，对于音准和节奏的了解和掌握，不但可以有效的提 高对音乐的感知能力，还可以让学生对音乐作品的旋律和调 式做出正确的判断。在节奏教学上，教师可以利用节拍器帮 助学生提高对音乐的节奏感，根据节拍器上指示灯闪烁频率 来帮助学生掌握节奏的时间，帮助学生了解和掌握节拍的速 度和长短。在音准教学上，教师可以通过采用钢琴伴唱的方 法让学生从分的了解和掌握音准。让学生先听钢琴伴奏，然 后教师为学生进行钢琴伴奏示范，最后让学生进行钢琴弹奏， 实现对音准的有效性的了解和掌握。（六）重视课后练习和心理调节 除了在课堂上的教学和训练之外，针对课堂训练和课后 复习这样的学习模式，这就要求学生应该积极的通过集体的 形式来进行视唱练耳的训练，尤其是对于音乐的初学者来说， 要讲重点放在集体训练的方法上，由于集体训练不论是在熟 练程度上练习还是对音乐要素的准确度上，都具备较大的保 障。通常在学生视唱练耳训练不稳定的条件下，对音高错误 的概念一旦产生就很难扭转形式。因此，在音准概念还没有 形成准确性和独立性，我们应该重视学生的集体训练。此外， 由于学前教育专业中学生在进入校园之前其实并没有进行 系统性专业的练习和培训，其中大部分的学生都是来自于乡 村小镇，在初中和高中阶段基本上都是没有进行专业性、规 范性音乐课，学生们对音乐乐理知识的了解和掌握能力比较 差，底子薄，对音乐感知能力差。对于这些音乐综合素质能 力比较差的学生来说，在初期学习的过程中通常会产生较大 的心理障碍，因为学前教育专业乐理视唱练耳需要学生对音 乐有着直接的反应和表现，但是在课堂的练习当中音调唱不 准、音高的听辨能力不正确，这些因素都会打消学生学习的 积极性和自尊心，因此在学习初期，一定要不断的鼓励和爱 护学生，注重培养学生互助共进的学习意识，还要有足够的 耐心帮助学生改变不足之处，提高他们的能力。

四、总结 综上所述，做好如何提高学前教育专业乐理视唱练耳教学的有效性的研究，不但影响了学生未来职业发展，更对我 国幼儿教育事业的发展有着重要的作用。在实际教学中，教 师除了要树立正确的教学观念以外，还应该对自身教学方法 不断地创新改革，确保教学行为能够符合大纲对学前教育专 业乐理视唱练耳教学的要求，帮助学生建立良好的音乐综合 素养，为我国幼儿教育水平的提升保驾护航。

参考文献 [1]李小宁.浅析如何提高学前教育专业视唱练耳教学 的有效性[J].音乐大观,2013,(03):111. [2]刘哲.学前教育本科专业视唱练耳乐理教学方法[J]. 陕西学前师范学院学报,2016,(02):103-105. [3]田媚娜.学前教育专业视唱练耳教学的有效性研究 [J].黄河之声,2015,(11):33. [4]陈志强.学前教育专业视唱练耳入门教学探究[J]. 经营管理者,2010,(10):331.