【医学发育生物学公开课教学模式】cbl教学模式在医学

医学发育生物学公开课教学模式

近些年由于人类辅助生殖技术的快速发展和广泛应用，越来 越多的医学院校相继开设此课程，并且医学发育生物学成为 医学生需要掌握的重要医学基础学科之一。我校于2014年在 2011级和2012级基础医学专业(本科)试点，以公开课的形式 开设了医学发育生物学课程，结合基础医学专业的培养目标 和学生的基础，我们提出了本课程的学习指导思想，即在现 有基本知识框架基础上，深入理解发育生物学基本概念，综 合归纳建立扎实的医学发育生物学知识体系。让学生在有限 的时间里学好这门课程的基本知识，不但能够巩固和加深胚 胎学基础知识，而且还可以熟悉了解科学研究的前沿领域， 开阔他们的视野，有助于将理论知识与临床研究结合起来， 更好地服务于临床实践。与之同时，为教师更加深入地完善 自身教学活动，拓宽科学研究思路以及增进教师之间的沟通与协作提供了良机，促进了自身的教学和科研工作水平的提 升。

1制定适合基础医学专业教学的课程内容 基础医学专业是为高等医学院校和医学科研机构等部 门培养可以从事基础医学各课程的教学和科学研究，以及在 临床开展基础科学研究的医学高级专门人才［2］。本着这 个指导思想，我校针对2011级和2012级基础医学专业开设医 学发育生物学课程，开课时间安排在大学三年级的第一学期。

这时他们已经学过细胞生物学、组织胚胎学、遗传学、分子 生物学等这些医学基础课程。因此，学生已经具备一些基础 的理论知识框架。在此基础上，参考刘厚奇、蔡文琴主编的 《医学发育生物学》第三版教材［3］，同时结合我校基础 医学专业的学科特点和实际情况，我们设置了教学内容:理 论课程24个学时和实验课程8个学时。理论课程包含以下十 二个内容:①医学发育生物学与模式生物概论;②受精与性 别决定;③早期胚层诱导与轴性建立;④早期胚胎发育与表 观遗传;⑤干细胞与再生医学;⑥免疫系统发育;⑦神经系统 发育;⑧发育与肿瘤;⑨发育信号转导;⑩造血发育与疾 病;�����消化系统发育;�����发育生物学大数据。

这些授课内容既包含了发育生物学总论，又包含了几个重要 组织系统的分论部分;同时，既包含发育生物学基本理论知 识，又囊括了近两年的科学研究最新进展，使学生不仅将基 本发育规律与各个系统发育相联系，更加深入理解发育生物学的基本理论，起到巩固和加深基础知识的作用，还可以接 触到最新的研究动态，为培养基础医学学生的科研兴趣以及 科研思路提供了很好的平台。实验课的授课内容利用我校已 有技术资源，即广东省教育厅人类重大疾病斑马鱼模型与药 物筛选重点实验室。实习操作包含两个内容:①模式生物斑 马鱼培育以及胚胎发育观察;②利用整体原位杂交技术分析 胚胎发育的基因表达(斑马鱼红细胞珠蛋白基因βe1时空表 达)。

2创建国内首屈一指的教学团队 为了弥补本校教师针对本科医学发育生物学教学的不 足，同时能够开拓学生视野，我们打破了仅由本校教师教学 的传统，邀请国内知名大学和科研机构的专家教授加入我们 的教学团队，为医学发育生物学的教学增加了新的力量。我 们组建的教学团队总共15人，其中5人为核心教学组织者， 剩余10人参与授课。在授课教师队伍中，具有“教授”职称 占授课人数93%，30－40岁青壮年专家占65%，40－50岁中青 年专家占35%。此外，授课专家中有“国家杰出青年基金” 获得者、中组部“青年千人计划”、“973”首席科学家等 一批具有良好的教育背景以及在其研究领域有卓越研究成 果的学者。这样的教学团队是国内高校的首创，为教学增加 了宝贵的科学研究信息。同时，对于青年教师来讲提供了学 习的良机，为今后授课积累经验。对于学生来讲为其树立优 秀的学习榜样，激发他们的学习热情，加深他们对科学研究的认识和了解，有助于他们今后的发展。

3采用“专家教学－科研讲座－学生提问”三者相结合 的教学模式，增进师生交流 以往的课堂基本上“灌输式”的教学方法，授课老师占 主导地位，学生只是单一且被动的接受，极少有机会和授课 教师沟通，属于“单向式”教学模式。为了改善这种情况以 促进专家教授与学生更多的沟通和交流，我们在学生方面增 加“课前预习”的任务。所谓的“课前预习”不同于以往， 是让学生主要开展以下两方面工作:①在互联网搜索授课专 家的个人简介、任职情况、科学研究领域以及发表论文的情 况;②了解专家所要讲述课程的基本概念。在整个授课过程 中，我们将每次课堂大致分为三个部分:首先是专家介绍相 关基本概念，其次是专家介绍自身的新近研究成果，最后是 学生提问环节。这种“教学－讲座－提问”三者融为一体的 教学模式促使学生融入教学环节，将“被动接受”转变为“主 动参与”，使得学生不会因为频繁地更换教师而感到陌生， 增进了学生对授课教师的了解，提高了自主学习的热情和学 习效率，更重要的是促进了师生之间的沟通和交流。

4“公开课”教学形式，增进教师授课和学生学习的积 极性 高校中多数教学课堂的参与者是授课老师和所授课专 业的学生。这种课堂无论是教学过程，还是授课方式，都相 对比较单一和枯燥。我们此次授课在基础医学专业试点，采用公开课的形式，每次授课之前以张贴海报的形式，邀请对 所讲述内容感兴趣的老师和其他专业的学生前来聆听以及 参与讨论，改变了传统的课堂组成。其他老师和学生的参与 激发了授课教师教学的积极性，提升课堂授课效率，促进教 师之间的相互学习，让学生也因此提高了学习的热情。此外， 教学过程全程摄像，从而留下珍贵的影像资料。这为学生课 后学习提供了素材，也为教师提高自身教学和科研工作水平 提供了可以借鉴的资料。整体来讲，公开课的授课形式是一 个积极有效的促进教师教学和学生学习的良好方式。

5考核方式灵活多样，学生满意，效果显著 通常考试是检测学生对所学内容的掌握情况的一个手 段，也是目前我国高等教育考核的主要手段。但是考虑到此 次教学的特殊性，同时又想进一步考查学生对医学发育生物 学课程的理解和掌握情况，我们出台了多种形式相结合的考 核方案。医学发育生物学成绩包括平时成绩、实验课成绩和 综述成绩三个部分，分别占总分的10%、20%和60%。平时成 绩根据课堂出勤和课堂表现评分，为了考查学生参与医学发 育生物学课程的积极性。实验课成绩以实验报告成绩为主， 主要考查学生的动手能力和对理论课的理解程度。综述方面 以理论以授课内容为线索，学生根据自己的兴趣选择主题， 查阅相关文献，归纳总结并撰写文章。这既能考查学生掌握 基本知识的程度，又能考核学生能否提出自己的观点并且了 解新进展，体现一定的创新性和探究性。学生的最终成绩如下:低于80分(X�Q80分，X为成绩)11人，占17%;80－85分之 间(80分＜X�Q85分)有21人，占31%;85－90分之间(88分＜ X�Q90分)有25人，占37%;高于90分(＞90分)有10人，占15%。

总体来讲，这次教学改革基本上达到了我们的预期目的，学 生也不仅对自己的成绩比较满意，而且还有不少收获。总之， 我校在基础医学专业试点，开设医学发育生物学课程公开课， 从授课内容的制定、教学团队的组建、教学形式的制定、教 学模式的改进和教学考核的方式等方面实施改革，大大提高 了学生的学习积极主动性，开阔了视野，为其今后的临床工 作打下良好的基础。此外，此次公开课教学模式，为高校教 师之间学习交流提供了良机，不仅拓宽了科研思路，还为其 自身在今后教学工作中提供了良好的可借鉴案例。