九年级历史小论文_九年级语文教学管窥实施及模式发展论文（共3篇）

九年级语文教学管窥实施及模式发展论文（共3篇）

一、领略美的景物 九年级语文课本中有不少篇目以优美的语言、多视角、多层次地表现 了大自然的美。《夏之绝句》中围绕蝉声，写对蝉声的感觉与想象，抒发心灵的 感悟。蝉声“像音乐演唱会一般”，让人心旷神怡。蝉声有独唱、有合唱、有齐唱， “歌声如行云流水，让人了却忧虑，悠游其中。又如惊涛又如骇浪，拍打着你心 底沉淀的情绪，顷刻间，你便觉得那蝉声宛如狂浪淘沙般地攫走了你紧紧扯在手 里的轻愁”。《乌篷摇梦到春江》中富春江江流曲折多姿、委婉袅娜，江水色泽 之绿，江水水敛波平，没有半点儿惊涛骇浪，无不表现出富春江妖俏美丽的特点。

《桥之美》中作者不仅表现了桥的诗境之美，也表现了绘画的形式之美，桥具有 独特的审美效果。这些课文中充满了各种各样的自然美的世界，使人心驰神荡、 迷恋陶醉。学习这些充满诗情画意的文章，不仅能受到美的熏陶，还会激发学生 热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的美好情感，进而产生一种用自己的勤劳和智 慧把祖国装扮得更美好的强烈责任感。

二、感知美的形象 九年级语文教材中有许多作品描写了许多典型的人物形象，表现了人 物的思想情操、性格、气质、语言、行动等。《骆驼赋》讲述了上个世纪五十年 代青海柴达木盆地一支石油勘探队伍的故事。驼工范介民为抢救骆驼而英勇献身。范介民刚参加工作不久，家有老母，双目失明，家境贫寒。他珍视生命的感情和 坚定不拔的信念令每个读者感动不已。《安妮日记》中的安妮是一个只有15岁的 少女，日记是安妮在遇难前两年藏身密室时的生活和情感的记录，她以朴实的语 言表达了自己在特定时代，特定处所，特定年龄阶段对法西斯和战争的憎恨，对 生命与和平的渴望，对战争与人性的思考，对理想和未来的憧憬。日记逼真地表 现了生命的坚韧与顽强，奏响了生命的赞歌。《小巷》中一个住在小巷深处的瞎 子，孤苦伶仃、他用学成的按摩术为人们治病，实现了自己的人生价值，告诉我 们——生命的价值就在于为他人，为社会做出贡献。《窃读记》是台湾女作家森 海音的一篇回忆童年读书生活的散文，作者生动、细致地刻画了自己当年“窃读” 的处境和心境，表达自己热爱读书、渴求知识、渴望理解的思想感情。《差不多 先生传》借差不多先生一生凡事敷衍塞责、不肯认真，结果以悲剧收场的故事， 指出这种行事态度正是中国国民的通病，希望中国人警惕觉悟、铲除陋习。《老 王》中表现平凡人身上所具有的高尚品格、感受他们朴实的外表下美好的内心世 界。《假如给我三天光明》表现美国女作家海伦·凯勒坚强不屈和积极乐观的生 活态度、求知的渴望和对世人强烈的爱及殷切的希望。《风波》反映了辛亥革命 并没有革掉农民头脑中的封建观念，农村存在着帝制复辟的思想基础，从而批判 了辛亥革命的不彻底性。《送东阳马生序》中作者记叙了自己青少年时代求学的 艰辛和勤奋学习的经历，表现了他不辞劳苦、不畏艰险、不计客观条件，如饥似 渴地追求文化知识的坚强意志和刻苦读书的态度。上述课文中的正面人物身上那 种高尚的情操、光照日月的伟大人格和不朽的精神，可以激发学生为追求崇高理 想不惜牺牲个人利益的高尚情操。教育家苏霍姆林斯基说过：“美是一种心灵体 操，它使我们的精神正直，心地纯洁，情感和信念端正。”课文中还有一些反面 人物同样具有审美意义，作者对这些反面形象的揭露与鞭挞，正是从反面去弘扬 善良、赞美崇高。学生在学习过程中明辨了是非丑美、善恶真假。

三、品味美的语言 九年级语文课本选入的都是名家名篇，语言准确、生动、鲜明、具有 凝炼美、形象美、音乐美、建筑美、直露美、含蓄美、哲理美、空灵美、质朴美、 华丽美等，可谓异彩纷呈，美不胜数，大师们凭借精言巧语的极大魅力给人以多 方位的美感。《夏之绝句》中有长句、短句、排比、对偶、较多地运用比喻。开 篇“春天，像一篇巨制的骈俪文；
而夏天，像一首绝句。”用对照式的比喻写出对 夏天生活的热爱。“聆听，也是艺术……你便觉得那蝉声宛如狂浪淘沙般地攫走 了你紧紧扯在手里的轻愁……”长、短句的交错运用，使语言富于变化，读起来 抑扬顿挫、音韵和谐。《范进中举》中写胡屠户接受范进赠银，“把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，”一边假意推辞：“你且收着”。并不等范进说完，“连 忙把拳头缩了回去，往腰里揣”，“千恩万谢”之后，“低着头，笑眯眯地去了”。

用“攥”、“舒”、“缩”、“揣”四字，使这个见钱眼开，虚伪做作的市侩小人丑态跃 然纸上。

九年级语文教材中的“美”千姿百态、五彩缤纷，且无处不在。在教学 过程中，要把握课文中的“美”，让学生去感受、理解、鉴赏、创造。

1、创设情境感受美 利用多媒体创设美的情景，激发学生学习的兴趣。课文《油画伏尔加 纤夫》用屏幕显示油画，画家列宾共画了三组，11个纤夫、即：一群动物般的纤 夫，“套着强索在拉平底货船，他们乞丐样的形象，奴隶般的劳动”，让学生们感 到震颤，对纤夫们的深切同情，对沙皇俄国的奴隶制度的痛恨。用多媒体展现美 的情景，能唤起学生的审美愉悦，使之产生强烈的美感印象，激起心灵的涌动， 从而产生浓厚的学习兴趣。

活动是学生喜闻乐见的学习形式。学生可以在活动中感受到学习语言 的乐趣。如组织开展“小品比赛”、“争当摄影家”，轮流当班长等为主题的活动， 给学生创造表现自己才华的平台。在学习《我的叔叔于勒》一文时，我让学生将 小说改成话剧，让同学们分成几个小组表演，选出最优秀的一组在全班演出。每 个学生都参与活动，富有趣味性、竞争性，学生兴趣盎然。

在生活情境中学习感受语言的无穷魅力，对学生理解课文会起到催化 剂的作用。在学习梁启超的《最苦与最乐》的时候，老师问：同学们，你们认为 什么最苦，什么最乐呢？同学们纷纷回答：我们马上面临毕业，学习紧张，我们 这个时候最苦。上体育课，老师让我们在操场上自由活动、踢球、打球，这时候， 我们最乐。老师说：“我们看大师是怎样理解最苦与最乐的呢？”同学们仔细默读 课文，明确了“人生最苦的事是未尽责，人生最乐的事是尽责”的道理，大家还能 联系生活来体会尽责与未尽责。有个同学说：“我爸爸腿不方便，是个残疾人， 我不要他送饭，可他不论晴天雨天，都准时地把饭送到学校来，从不误时。这就 是课文中所说的叫尽责吧。”还有同学说：“我奶奶因高血压突发去世，而我爸爸 却陪他的朋友在外面打麻将，手机也关机，晚上我爸爸回家后，望着奶奶的遗体 痛哭流涕，他是因奶奶病倒时未能及时送到医院抢救而悔恨。这就是课文中所说 的‘未尽责’呀。”用真实的生活情境来理解课文的内容，美，就像润物的春雨一样， 悄然潜入学生心田。2、指导朗读理解美 朗读，是使学生从准确的语言、声调、节奏等方面感受作品的内容， 强化情境，引起学生情感流动的一种手段。通过朗读，使学生更加细腻地体会文 章的思想意义和情感，发挥作品的艺术感染力。《界碑》是写一个边防站长在一 次界碑巡查中的场景，“他背依石头，……心，却在驰骋：……”“他用双手使劲 地在厚厚的积雪里扒呀扒……显出两个大字——‘中国’，映耀着蓝天和白云。” 如重音放在“背”、“厚厚”上，在读“扒呀扒”时应略慢一点，“中国”音略高一些，“映 着蓝天白云”略轻快，这样把边防军人爱国的感情读出来，边防站长是平凡的， 任务是普通的，但他的责任是重大的。在朗读中，感受到边防站长形象的高大。

对比朗读是学生对语言感受、体会、积累的过程。在朗读中体会语言 的准确性，是培养学生敏锐的语感能力的一种行之有效的方法。如《纪念白求恩》 中白求恩与“有些人”对工作、对人民、对技术的对比，在朗读中，感受白求恩对 工作极端的负责任，对人民极端的热忱，对技术精益求精。在对比朗读中，学生 心灵产生震憾，感受白求恩高尚的人格。

在情境中分角色朗读，让学生担当角色，引导他们想象，体会人物心 理、情感。这样，课堂气氛活跃，使学生真正体会文中人物的思想感情。如《变 色龙》一文让学生分别担任警官奥楚蔑洛夫、赫留金、巡警、厨师等，让警官奥 楚蔑洛夫见风使舵的沙皇走狗形象展现在大家面前。

3、质疑问难鉴赏美 在教学中运用恰当手段引导学生质疑问难，能激发学生学习的兴趣， 培养他们鉴赏美的能力。戏剧《威尼斯商人》就是让学生自读，自己提出问题， 互相讨论，让学生明白剧情、了解矛盾冲突、理解人物的思想性格。苏霍姆林斯 基说过：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的愿望，那就是感到自己是一个 发现者，研究者和探索者。”充分利用九年级语文教材，让学生与文本对话，与 作家、大师们对话，从而受到感染、产生共鸣。

4、引导想象表达美 九年级语文教材中有诗词歌赋作品，计28篇，这些作品想象丰富、内 涵深远、跳跃性强、言虽尽而意无穷，留给人们广阔的想象空间。在教学中引导 学生插上想象的翅膀，去开拓美丽的意境。如在学习白居易写的《观刈麦》中，劳动者“足蒸暑土气，背灼炎天光”让学生体会“蒸”、“灼”等关键词，发挥自己的 想象说说当时农民在烈日下劳动的情景，感受农民劳动的艰辛，体会诗人对劳动 人民的感情。在诗词教学中，引导学生用自己的话描述诗词中蕴含的意境，并将 整首诗或词改写成记叙文，让学生认知加深拓宽，情感与诗人（词人）产生共鸣。

作者：邓献斌 第2篇：九年级语文教学管窥 九年级的每一节课对于义务教育阶段都是金贵的。加上语文学科的特 殊性，就特别需要多方面多角度思考提高教学质量的方法。

一、精讲少练，降低难度，把时间还给学生 九年级，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。期间，大剂量 高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得；
可以检查水平，可 以看出问题，可以推进复习，但这种给师生加负的举措常常无法获得预期的效果， 得不偿失。偏多的训练，取缔的是学生必要的消化吸收、补充巩固；
偏难的训练， 消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。最忌 在中考前夕还四处抓各地模拟题或重点中学的试题，然后照单全收，当珍宝似的 发放给学生，反复叮嘱学生去做，其实这只能向学生显示老师的底气不足，人云 亦云，反而造成学生的集体恐慌。另外，学生水平不同，重点中学的试题也不一 定适合我们的学生。很长一段时间望着一撂的冲刺、押题试卷，我们就是在这种 劳而无功的失败情绪中度过。因为我们弱化了学生自学的能力，消磨了本该可以 运筹帷幄的宝贵时间。所以我常常在这三个问题上自省：为什么中考语文知识和 考点越来越细、越来越少，但学生还学不出色，教师还教得不满意？师生最需要 的结果到底是什么？为什么我们在追求结果的路子上常常迷失在手段的迷雾 中？中考语文试题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意？ 必须尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效， 而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中，我们才有 条件大胆地承认：学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶，这不仅能激发学生激 情、兴趣，巩固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决， 有助于富有针对性地展开新的复习。

与此同时还要尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储 备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其 烦的考查。养兵千日，用兵一时；
不“养”，谈何“用”？没有储备，怎能应战？这 不是一个简单而又深刻的道理吗？ 我们把知识嚼得稀巴烂了才喂到学生的嘴里，这些精神食粮对年轻的 学生来说是食而无味，脆生生的食物会更具有诱惑力、新鲜感和挑战性。比如， 笔者曾花费大量的时间在文言文实、虚词的整理和句段翻译上，并布置了大量的 练习题，但因把学生所有的语文课堂都剥夺在练习、讲评上，而课后学生又不可 能在语文的复习中再花费时间，所以学生自主消化知识的时间丧失了，结果一个 月消耗战下来，虽然老师用心良苦，但学生在文言文上似乎没有一点长进。指导 方向对了，但教学手段却错了，而这样的错误依然在继续。

二、激发学习兴趣，使学生乐学 教学重在引导。汉语言内蕴深广，语文课堂上我们传授给学生的只是 九牛一毛，笔者认为语文教学管理的生命在于“导”，在于“启”，即引导学生投放 精力，安排时间，催生主体欲望，激活学习激情。让学生获得成绩，主动学习， 这才是成功的九年级语文教学。

托尔斯泰说过：“成功的教学，所需的不是强制而是激发学生的兴趣。” 学生在课堂上保持浓厚持久的学习兴趣是课堂教学成功的关键之一。但是到了九 年级后，由于要进行专题性的复习，难免有些枯燥乏味，学生常闷着不说，从而 导致学习效率低下。另外大部分学生，常常有重理轻文、重英轻文的思想。课下 用在语文的时间是少之又少，这就要求老师向课堂要效果，使学生在课堂上乐学 语文，并把学习语文的时间延伸到课外。

1.必须让学生在一种“民主、和谐、平等”的教学氛围中学习。教师居 高临下地兜售知识，会严重挫伤学生学习的积极性和主动性，学生主体地位没有 得到应有的体现。其实大部分教师优于学生的无非是在经验上，真正进入知识的 操作阶段，在思维的拓展度、灵敏度、准确率等方面很多老师都不及学生。因此， 笔者认为应该把学生当作朋友，当作学习的合作者，在课上、课下允许学生发表 与老师不同的见解，唱对台戏，知识面前人人平等，无所谓“师道尊严”。若能在 课堂上经常出现学生间的激烈辩论、师生间的良性辩论，笔者想，此时收获的就 不仅仅是课堂气氛活跃的表面效果了。当然这需要教师具备过硬的业务素质，更 需要教师具有不怕“丢面子”的勇气。2.灵活运用教法，激发学生去学。我们需要的结果是学生获取优良的 成绩，但偏多、偏难、偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生 语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学 生“双基”确实太差；
其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式 的落伍和误导的必然恶果。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情 绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。因 此，要用灵活的教法去激励自主学习的兴趣。

3.教师要在管理和指导上大做文章，大显身手。教师的作用并不主要 体现在知识讲述和组织考查上。语文教师的主要任务在于：①学生情绪的控制与 诱导；
②学习方法和解题方法的点拨；
③帮助学生构筑能力体系；
④帮助学生制 定语文学习的短、中、长期目标；
⑤对学生当前语文学习状况进行评估并提出指 导意见和建议。教师职责的根本就是指导学生进行自主的、有效地学习和复习， 把学生由“学习”变为“求知”，以此实现语文成绩的提高。在这样的任务定位的条 件下，学生成为学习的主动出击者，教师则是学生的导游和服务员。

教无定法，提高九年级语文教学质量的途径很多。地域的差异，文化 的不同，学生基础千差万别，教学条件不同等，都是影响教学成绩的直接和关键 因素。笔者不知道什么样的方法更有效，只想说适合学生的就是最好的。

作者：刘吉瑞 第3篇：适合学生发展的九年级语文教学模式研究 《语文课程标准（实验稿）》把“积极倡导自主、合作、探究的学习 方式”作为课程的基本理念。课程改革的核心是如何加深学生对知识的理解和运 用，进而培养出有创造力的人才。在新的课程理念下创建起怎样的语文课堂教学 模式才能适合学生的发展呢？笔者从以下四个方面进行探讨。

一、创建以学生为主体的自主学习模式 新课程强调以“学”为中心，以学生为主体。语文课堂教学中，我们要 引导学生善于提出高质量的问题，养成“四问”的习惯。“四问”是：一是写了什么；

二是怎样写的；
三是为什么这样写；
四是还能不能写得更好些。

学生一旦能自己提出问题，便处于学习的主动地位，主体作用也体现出来了，但怎样解答问题，他们往往寄希望于教师。教师不急于立即给予“教”， 而是鼓励他们继续思考、研究、切磋，让学生在体验思考乐趣的同时，享受思想 的成果。

教是为了达到不教。把学习的主动权还给学生，教师在指导“学”上下 功夫，让学生自主地学习。教师要重视抓学生先“学”，并在指导“学”上功夫。教 育学生树立“自己能干的事，不留给老师干”的观念，做语文学习的主人，遇到问 题，尽量不依赖教师，而是大胆思考猜测。通过学生的先“学”，接下来老师需要 “教”的东西也就不多了，但学习效率却提高了，学生的主体得到发挥，主动性、 自主性得到培养。作为教育者，应该在每一节有限的课时内自觉地、有意识地为 促进学生走向独立自主、形成自主性学习而努力。自主学习不仅是教学方法的一 个重要组成部分，而且是教学的一个根本目的。

二、创建以学习共同体为主的合作模式 创建以学习共同体为主的合作模式有：竞争、辩论、协同、角色扮演、 创造想象等五种。

(一)竞争式合作学习模式。