什么是儿科学 浅谈儿科学教学改革

浅谈儿科学教学改革

二、改革教学过程和教学方法 我们以学校定位、本课程定位和授课对象特释等为出发点，注重教学 方法和手段的创新与改革，设计了独特的教学方法和教学过程，以解决老师怎样 教，学生怎样学，以及为什么这样教和为什么这样学的问题。

2.采用多种方法，增加学习的趣味性。（1）重视授课语言艺术的感 染力，充分利用现代化教学手段，将课本知识以生动形象的方式介绍给学生，让 学生在轻松愉快的氛围中学到知识。教研室制作了电子课件，购置有儿科全套医 学光盘,供师、生使用。制作多媒体课件时，借助图片、动画、声音等多种形式 来激发学生学习的兴趣，将枯燥生涩的理论知识化为形象生动的比喻或者联想。

如在讲授肾病综合症时，通过展示肾病综合症患儿的外貌,使学生对本病产生的 深刻的印象。这种教学方法极大地调动了学生的学习积极性，使学生更易掌握教 学大纲所要求的学习内容。（2）我们还想方设法,开展丰富多彩的课外活动、学 术讲座，知识竞赛和社区实践活动,增加学生学习的兴趣，增强对所学知识的记忆。：
3.改革教学方法，充分调动学生的学习积极性。（1）病例讨论教学 法某些章节我们以病例讨论代替单纯讲授。讨论前将病例印发给学生，并提出 3—5个问题，使学生有充分思考的时间。讨论形式不拘一格，学生自由发言，这 样可强化学生的主体意识，调动学生的积极性。在充分讨论的基础上，教师进行 总结，集中学生的正确意见,对有见识、有创新的发言给予肯定、鼓励和表扬， 对错误的意见给予纠正,并指出错误的原因。有些问题可不必做结论，留待课后 让学生继续思考和探讨。总结要简明、扼要，有指导性，使学生通过总结在对疾 病的认识上有较大的提高。此法有利于激发学生的学习兴趣,提高学习主动性,有 利于培养学生的创新思维能力和解决问题的能力。（2）角色转换法一让学生当 老师:我们将课本的部分章节内容让有能力、有兴趣的学生准备讲稿，再由他们 给学生上课，教师听课，学生讲完后由教师点评，这种模式不仅可以督促学生认 真看书备课，提高对理论知识的掌握能力，还可以锻炼学生的口头表达能力，在 同学们面前展示自己衮出和优秀的一面,增加学生的成就感、自信心，使学生全 方位提升素质，具有事半功倍的效果。（3）充分利用试题库:将试题库放在教室 计算机内，学生可利用业余时间做练习题,通过做作业检查自己的学习效果;不懂 的地方再问老师，教师可了解学生的学习结果，达到纠错和温故知新的效果。

4.重视实践教学，注重能力培养。（1）儿童保健是儿科学的重点之 一，健康小儿的体格检査是学生必须掌握的内容。为了让同学们在实践中掌握小 儿生长发育的特点和评估方法，我们每学期都会带领学生到社区的幼儿园，对小 儿进行体格检查，并开展以儿童营养为主线的社会实践,提高学生的实际应用能 力，达到教学目的。同时利用课外时间参加社区义诊，去福利院看望残疾儿童， 让学生接触社会，了解社会，增强学生社会责任感。（2）利用学校临床技能培 训实验室和附院儿科病房，大力开展实践教学,强化学生技能操作。以班级为单 位，分组轮流进行操作和见习。由指导教师进行演示，再让学生练习；
在病房内 先让学生了解患儿病情，以“症状为中心”提出问题，围绕问题进行充分讨论，制 定治疗方案，最后教师进行总结，以此培养学生发现问题、分析问题和解决问题 的能力及创新能力。

三、改革考核与评价 目前，许多院校仍沿袭传统的应试教育思想，考试还是以闭卷形式为 主，把学生的课程考试分数作为评价学生能力大小的标准。这种评价方式不仅不 能真实地反映学生能力情况，调动学生学习兴趣，而且还限制了学生个性的发展，弱化了学生创新意识，严重偏离课程培养目标气所以,我们改革了考试模式，实 施灵活多样的考核方式。闭卷、开卷、口试、技能操作及演示等考试形式互相结 合，以便更客观全面地反映学生的学习效果和实际能力。

通过以上教学改革,学生普遍反映，学习主动性提高了,儿科学基础理 论扎实了,动手能力增强了，增加了将来从医的信心。

作者：张志华、罗悦性/河南省商丘医学高等专科学校，河南 商丘 476100