初中数学做学教学习模式的实践方式
初中数学做学教学习模式的实践方式 所谓的“做、学、教”学习模式，即学生自己做，师生 一起学，小组合作教的学习方法. 具体是指在教学过程中， 教师课前预设一定量的练习引导学生认真做，从而让学生发 现属于自己的专有问题，成为教师课堂上有针对性的重点. 然后，教师在课堂上针对这些有代表性的问题给予学生一定 的点拨，师生共同交流学习，不断完善，内化提升. 最后， 通过小组合作交流，反思评价，引导学生明确学习优势和不 足，及时改进，从而实现不同学生的学习目标，促进学生的 全面发展. 传统的课堂教学模式以教师为中心，学生完全依 赖教师，被动地接受知识，缺乏自主性，不利于学生的综合 发展. 因此，在新课改背景下，教师要认真倡导和践行这一 教育理念，尊重学生的主体地位，还学习主动权给学生，巧 妙地将“做、学、教”三者有机结合起来，以做引学，依学 活教，以教促做，从而充分发挥学生的主观能动性，增强教 学有效性. 课前导学促思，预设练习，做中学 课前预习是课堂教学不可或缺的组成部分，在初中数学 教学中，教师可以借助学案导学提纲，引导学生在课前对本 节课的学习内容有初步的预知；
然后创设学习情境，精心预 设一定的学习任务或巩固练习，引导学生自主学习，在做中 学，做中感知、分析、比较、判断、总结、归纳知识. 具体 包括：1. 从学生原有认知结构入手，巧设练习，温故知新 数学知识间存在着紧密的联系，教师在课前导学生环节， 要从学生原有认知结构入手，找准新旧知识的连接点和过渡 点，精心设计预习练习题，引导学生运用所学知识和已有技 能去做，去思考，去发现问题、分析问题、解决问题，从而 更好地促进学生自主学习. 比如，在讲解苏教版七年级“有 理数的减法”时，笔者从学生原有认知结构入手，设置了以 下练习题让学生去回顾和复习旧知识，预习新知识：
（1）计算：①（-5）+6；
②（-2.5）+（-3.6）；
③6+ （-8）. （2）填空：①（ ）+10=6；
②30+（ ）=15；
③（-20） +（ ）=9. （3）自主预习：
①你能从温度计中看出4℃比-3℃高多少度吗？列式子 表示_____. 另一方面我们知道4+（+3）=_____，由此我们 可以知道哪两个式子相等：_____. ②因为（ ）+（-8）=5，所以5-（-8）=_____；
我们又 知道5+（+8）=_____，所以从中可以看出哪两个式子相等：
_____. ③计算：8+（-6），9-6，20-7，20+（-7），从中可以 得出什么规律？有理数的减法可以转化成_____来计算，有 理数的减法法则可以表示为_____. 2. 从观察生活实际入手，巧设练习，做中探究知识源于生活，教师在设置课前预习题时，要注意联系 学生的生活实际，巧设生活化问题，引导学生积极思维，自 主探究，从中体验
感悟，内化知识，提升能力. 例如，教授 苏教版八年级上《轴对称图形》时，许多学生对于“轴对称 图形”的内涵概念较为陌生，但由于在以往的学习和生活中 早已对“轴对称图形”有所了解，因此在开展新课前，笔者 提出了以下问题，引导学生课前预习、思考探究：①根据你 的理解，请用自己的话说一说什么样的图形是轴对称图形；
②联系生活实际，举例
说说身边物体中有哪些是轴对称图 形；
③猜字母或数学游戏：首先让学生想一想哪些数字或字 母是轴对称图形，并说一说对称轴的大致位置. 然后将学生 进行分组，各小组抽取一个数字或字母，根据所抽中的数学 或字母，各小组成员每人摆出一个动作，将他们一一展示出 来. ④回顾以往我们学过的平面图形，想一想有哪些图形是 轴对称图形，试着将它们画出来，并作出它们的对称轴. 课中精讲点拨，释疑解惑，学中教 精讲点拨是课堂教学中一门精妙的启发艺术，它以学生 主体，以教师为主导，以精讲和点拨为主线，引导学生积极 思维、主动探究，体验成功的喜悦感. 机智巧妙的点拨艺术， 不仅可以帮助学生解难化疑，深知识理解，而且可以帮助学 生突破原有的思维束缚，拓展学生思考问题的方向和深度， 发展学生的思维能力. 在初中数学课堂教学中，教师要把握 好教学原则，根据学生“做”与“学”中遇到的问题、易错点以及教学重难点，有针对性、启发性地进行精讲点拨，从 而有效地帮助学生释疑解惑，突破难点，明确重点，更好地 优化学生的学习方法，激发学生的学习潜能，提高学生的学 习效果. 1. 讲在新知的重难点或关键处，深化理解 知识内容的重难点是学生学习、理解和掌握知识的关键 之处，在这些关键处适时恰当地进行精讲和点拨引导，往往 可以帮助学生破解难点，把握重点，明确学习的薄弱环节， 有针对性地开展学习，使学生对所学知识理解得更深，理解 得更透，掌握得更牢. 比如，学习“二元一次方程”时，本 章知识的难点是二元一次方程的消元方法. 由于加减消元法 和代入消元法在解二元一次方程时使用广泛，难度相对较小， 此时教师宜少讲多练；
而换元法难度大，易错点多，宜精讲 点拨，只有这样才能提升学生的知识接收水平. 2. 教在学生不懂或似懂非懂处，推波助澜 在数学学习过程中，学生难免会碰到一些难以理解或似 懂非懂的问题，产生思维困顿. 此时，教师要把握时机，善 于抓住学生的困顿点，巧妙地进行点拨指导，及时给予学生 一些启发性的提示，帮助学生寻找思维的突破口，从而诱导 学生深入思考、积极探索，让学生茅塞顿开，主动获取知识， 排除学习障碍，促进学生有效学习. 比如教学“公式法分解 因式”时，许多学生对公式a2±2ab+b2=（a±b）2左边的二 次三式项a2±2ab+b2的特点难以理解，于是，笔者设置了以下问题，启发学生观察、思考、分析、归纳、总结，从而更 好地掌握知识. （1）请写出有关乘法公式中的完全平方公 式，并用自己的语言进行描述. （2）逆向思维，若将公式a2±2ab+b2=（a±b）2反过 来，你又会得到一个怎样的等式？这对我们的因式分解有何 影响？ （3）一般而言，我们把形如a2±2ab+b2的式子称为完 全平方式，请根据你所观察、思考和探究的结果，与同伴进 行交流讨论，碰撞思维，深化理解. 小组合作交流，反思评价，教中学 长期以来，教学评价往往以教师评价为主，学习与教学 分离，学生缺乏评价的权利，只能被动地接受评价，这种忽 略学生自主性的评价方式，不利于促进学生的全面发展. 在 初中数学教学中实施“做、学、教”学习模式的过程中，教 师要充分尊重学生的主体作用，积极开展小组合作交流，引 导学生反思评价，从而展现学生的个性风采，让学生学会学 习，真正成为学习的主人，提升学生的综合素养. 首先，教师要注意引导学生反思自己的学习方式，掌握 学习的主动权，明确学习方向，形成良好的学习习惯. 比如 学习完一堂课后，让学生反思：你对自己今天这节课的表现 满意吗？对于本节课是否仍有不懂之处？ 其次，注意引导学生反思数学思想方法，反思同一知 识点的不同应用，反思题型
设计，延伸问题，转变角度，灵活变形，从而培养学生思维的深刻性、灵活性和创造性，帮 助学生形成正确的数学思维模式，掌握数学思想方法，达到 举一反三、触类旁通的目的. 再次，引导学生进行相互评价，在合作交流中反思互补， 共同完善提升. 学生是
学习的主体，教师要注重
学生的互评， 引导学生之间和小组之间展开合作交流、互动评价，相互鼓 励，相互鞭策，碰撞思维，集思广益，从而促使不同学生能 够扬长避短，充分发挥自己的潜能和优势，调动学生的学习 积极性，促进学生的整体发展. 最后，教师进行总评. 教师在评价的过程中，要善于发 现学生的闪光点，更好地激励学生，在肯定学生的进步和努 力的同时，指出学生存在的不足，以便于学生及时改进完善， 促进师生间积极的情感交流和互动. 总之，在平时教学中，教师要从教学实际情况出发，努 力遵循学生认知发展规律，围绕教学目标，巧妙地将“做、 学、教”三者统一起来，要注重课前导学促思，预设练习， 引导学生做中学，课中注意精讲点拨，帮助学生释疑解惑， 掌握学习方法，同时要积极开展小组合作交流，鼓励学生反 思评价，形成良好的学习习惯，促进学生学习的良性循环.
