【跟团游自助游深度游漫谈学习的真发生】

跟团游自助游深度游漫谈学习的真发生

两位献课教师的说课谦逊而不乏特色，学员代表的即兴发言 从容而不乏智慧，五位导师的简短点评幽默而不失犀利。印 象最为深刻的是教研室X老师的那个形象的比喻：“课堂上， 学习真的发生了吗？如果学习是一趟旅行，我们是让学生跟 团游，还是深度游？” 是啊，无论是W老师的《槐乡五月》，还是Y老师的《荷 花》，课堂上似乎都是环环相扣，学生在教师的循循诱导下， 感受了花之美、文之妙，但又似乎只是蜻蜓点水，无论是语 言文字的感悟，还是读写迁移的训练，都只能算是浮光掠影。

正如X老师振聋发聩的叩问：“课堂上，学习真的发生了吗？” 当然，不能说我们的教师在目标设定时没有“语言文字 运用”的意识，没有指向培养学生的“核心素养”，因为我 们明明白白地看到教师带着学生游走在文本言语的一个个 “景点”之间，而且作为“导游”的教师尽职尽责、疏而不 漏，唯恐浪费了课堂上的一分一秒，如同生怕游客抱怨到此 一游、两眼空空一样，精心策划游览方案，力求快、捷、省， 美其名日：“尽量让各位游客多走几个景点，让大家不虚此 行。”然而，这样景点密集的“跟团游”，往往使游客们只 能走马观花，除了留下几张象征性的景点大门纪念照外，剩 下的只有赶场子的疲劳不堪和了然无趣。

请看两位教师的两个教学片段。【w老师《槐乡五月》教学片段】 课件出示由课文改写的小诗：
“嗡嗡嗡”， 小蜜蜂飞来了， 采走了香的粉， 酿出了甜的蜜。

“啪啪啪”． 孩子们跑来了， 篮儿挎走白生生的槐花， 心里装着喜盈盈的满足。

师：槐花还引来了谁呢？你们能仿照着文章中的句子说 一说吗？ 课件出示：
“喳喳喳”， 小鸟 ___， ___， ___。

“哈哈哈”， 游客 ___， ___’ ___。

（生先是同桌相互说，然后师指名说） 生：“喳喳喳”，小鸟飞来了，它们落在槐树上，唱着动听的歌。

生：“喳喳喳”，小鸟飞来了，它们被槐花吸引住了， 围着槐花翩翩起舞。

生：“哈哈哈”，游客走来了，他们觉得槐花真美呀， 都舍不得走了。

生：“哈哈哈”，游客来了，他们在槐花树下说说笑笑， 还拍了很多的照片留作纪念。

教师没有对学生的发言进行评论，学生说着说着就没有 了兴趣。等最后一个举手的同学说完，教师便带着学生继续 学习后面的内容了。

【Y老师《荷花》教学片段】 师：是啊，再美的花也需绿叶衬，看——（课件出示：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来） （一生还没等师发问就举手了） 师：你想说什么？ 生：“冒”字把白荷花写活了。

师：哇，这个你都知道啊，了不起！那么，怎么写活的 呢？ 生：“冒”字写出了荷花的生命力旺盛。

师：换成“长”字怎么样？ 生：“长”字感觉很慢，“冒”字感觉长得很快。

生：“长”字不能让我们感觉到荷花的生命力旺盛，“冒” 字让我们感觉到荷花生命力旺盛。（只有一两个学生举手发言，且回答范围很窄） 师：是啊，一字值千金，我们一起再来读一读这个“冒” 字的妙处。

为什么我们的教师在备课中发现了文本的言语之妙．而 在课堂实施时却引不起学生的兴致，导致对这个“景点”的 游览不够深度呢？有的教师在听了X老师的点评后，豁然开 朗——因为教师作为导游，为学生设计的是“跟团游”，而 不是“自助游”。

然而，“看花容易绣花难”，作为教师，我们都能领会 “自助游”自然比“跟团游”玩得爽快，玩得自在。但是， 要想实现语文课堂的“自助游”谈何容易？首先，班级授课 制本身就已经为学生的学习之旅限定了只能采取“跟团游”， 几十个人在一起“自助游”的结果只能是“团”不成“团”， “导”不成“导”。部分“游客”随波逐流，部分“游客” 迷失了方向。其次，学生在“自助游”的过程中，的确会发 现不一样的风景，但因为教师缺少驾驭课堂的经验等问题， 一不小心就会被“游客”牵着鼻子走，往往顾此失彼，只实 现了极少数人的“深度游”，而大多数“游客”作壁上观。

更重要的是，“跟团游”和“自助游”是两个对立的概念， 然而“跟团游”和“深度游”并不矛盾，“自助”只能实现 小团体的甚至是几个人的“深度游”，“跟团游”如能精心 策划，巧妙实施，却能实现面向全体的“深度游”。

那么，我们的课堂教学如何才能实现既“跟团游”，又“深度游”呢？其实，只要联系旅游经验，这个问题还真不 难回答。首先，“跟团游”的时间是限定的，所以导游在设 计方案时，要精选景点，不能贪多求全。面面俱到等于不到， 一趟旅游如果有一两个经典的景点让我们流连忘返，足矣。

其次，导游带领游客观景时，不能直奔目的地，而忽略了沿 途的风景，旅行的意义本身就在于“行走在路上”。最重要 的是，要给足游客在某个景点逗留的时间，让游客在景点里 来来往往走上几个回合，让他们的身心随着专注的目光，与 人文、历史、自然充分交流，进行一场穿越时空、抵达心灵 的对话。

基于此，两位教师调整了他们的课堂设计。

【w老师《槐乡五月》教学调整】 课件出示由课文改写的小诗（同上）。

师：同学们，你们喜欢读这样的小诗吗？读一读，说说 为什么喜欢？（给足时间读） 在走入文本后，学生的交流必然围绕“小蜜蜂的勤劳” “孩子们的快乐”“读起来很顺溜”等方面展开。学生每悟 到一点，教师都可再次指导朗读，让他们在读中积累感悟。

师：那么，槐花还引来了谁呢？你们能仿照着文章中的 句子写一写吗？（课件出示） “喳喳喳”， 小麻雀____ ， ____，____。

“哈哈哈”， 游客们____， ____， ____。

改说为写，还是为了给足学生思考的时间，促使语言实 践扎实有效。在写的过程中，学生必然发现，语言要注意对 称。教师要确保交流的过程不走过场，使用投影分享学生的 学习成果，当学生出现问题时，组织其他学生展开讨论，现 场修改。以下是经过修改之后的小诗：
“喳喳喳”， 小麻雀飞来了， 看到了美的花， 唱起了欢的歌。

“哈哈哈”， 游客们赶来了， 眼里装着白茫茫的槐花， 相机拍下甜蜜蜜的笑容。

师：同样的意思，换一种表达方式，就达到了意想不到 的效果。像这样，把你的小诗修改修改，你也会成为一个小 诗人。

相信学生在修改的过程中，能再次感受言语表达的曼妙， 激起创作的热情，可以想象接下来他们会妙语连珠。【Y老师《荷花》教学调整】 师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说） 生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒” 字写得特别美。

（到底美在哪儿，学生说不清楚） 师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能 觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起了。请大家想一 想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、 探、冲） 师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样 长出来才可以叫作“冒出来”。（给足时间） 学生的答案应是多元的：使劲地、不停地、急切地、笔 直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴 高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……可要求学生分别把 这些词填到原句中去，再来读读悟悟。

师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、 生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花的图片）你们 想一想，这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么。

组织学生想象写话：
我是一朵 荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我一一 一。

写后组织全班交流：我是一朵洁白的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我多 想看看外面这个精彩的世界啊。

我是一朵美丽的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想 深深地吸一口新鲜的空气。

我是一朵亭亭玉立的荷花，从这些大圆盘之间冒出来， 我在尽情地展示自己的美丽。

我是一朵楚楚动人的荷花，从这些大圆盘之间冒出来， 我正在参加时装表演呢。

师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不 但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们 所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的 美！让我们一起，像白荷花一样冒出来！快冒！快冒！ （生起立，摆出自己最喜欢的姿势，诵读句子“有的 ……有的……有的……”） 可见，课堂上的“跟团游”，只要教师能够清晰目标， 精选内容，把时间还给学生，把言语实践落实到学生自主探 究的活动中去，把关注的对象从“景点”本身转移到“观景 的人”身上，“游客”必将在“导游”的人文关怀和引导点 拨下，游得兴致勃勃，游出我们预设的深度，游出课堂的精 彩。