童诗的美学特质与教学策略_什么是美学特质

童诗的美学特质与教学策略

一、童诗的美学特质 （一）内容：表现儿童的生活 1.儿童的生活本应是缓慢从容的。在这样一个“快马仍 需加鞭”的竞争时代，儿童常常被大人“赶”着向前。然而， 他们内心深处，仍然有着对“慢”的执着。《静静地坐着》：
“静静地坐着/什么也不去想/许多听不见的声音都听见了/ 篱笆外，风轻轻地来又轻轻地走/花架上，花悄悄地开又悄 悄地谢/墙壁上，时间答答地走又答答地来/静静地坐着/什 么声音都听见了/更听见心里的声音/过去的事/永远不再回 来。”读着这样的文字，想象着风蹑手蹑脚走过篱笆的身影， 想象着花儿开了又谢了的那一份自然而然，想象着时间答答 地走来又走去的样子……我们只有把脚步慢下来时，才能聆 听到自己心里的声音。不是吗？2.儿童的生活离不开游戏。冰心的《雨后》描绘的就是 孩子们游戏的情景：“广场上成了一片海洋！/水里一群赤 脚的孩子，/快乐得好像神仙一样。/小哥哥使劲地踩着水， /把水花儿溅起多高。/他喊：“妹，小心，滑！”/说着自 己就滑了一跤！/他拍拍水淋淋的泥裤子，/嘴里说：“糟糕 ——糟糕！”/而他通红欢喜的脸上，/却发射出兴奋和骄傲。

/小妹妹撅着两条短粗的小辫，/紧紧地跟在这泥裤子后面， /她咬着唇儿，/提着裙儿，/轻轻地小心地跑，/心里却希望 自己/也摔这么痛快的一跤！”读着这样的小诗，我们会情 不自禁地漾起笑意。就这样，跑着，闹着，笑着，童年就过 去了。

3.儿童的生活也会有烦恼。美国著名的天才诗人谢尔· 希尔福斯坦的儿童诗，一直深受孩子们的喜爱。读读这首《频 道》：“1频道不好玩。/2频道全是新闻。/3频道看不清楚。

/4频道没劲。/5频道真无聊。/6频道早已坏掉。/7频道和8 频道——/全是老掉牙的电影，也不好。/9频道简直是浪费 时间。/10频道结束了，我的宝宝。/难道你就不想跟我聊聊。” 我一直相信，谢尔大叔是最理解儿童的，他的这首小诗真实 地再现了现代儿童的生活。他们沉迷于现代传媒，忽略了最 传统的人际交往，哪怕是和父母的交流。这种真实的苦恼， 就像周公度在《从八岁来》一书中所诉说的那样，有一种淡 淡的忧伤。

（二）视角：符合儿童的情趣1.儿童的思维方式。我国著名的“诗娃娃”——九十多 岁的圣野先生，就像自诩为“九零后”的国画大师黄永玉一 样，心中住着一个永远的小孩。《想念一只在路上睡着的蚂 蚁》：“一只蚂蚁/爬呀爬/在半路上睡着了//我的妈呀/谁 会来喊醒他呀”。对于一只司空见惯的小蚂蚁，只有孩子才 会拥有这样一份不安和担心，是啊，谁会去叫醒一只在路上 睡着的蚂蚁？ 2.儿童的行为方式。读过俄罗斯作家乌斯宾斯基的小诗 《乱七八糟》吗？“妈妈下班回来，/妈妈扫了一眼乱七八 糟的屋子。/“有强盗来过？”/“没有。”/“河马来过？” /“没有。”/“我走错了楼层？”/“没有。”/“我进错了 房子？”/“没有。/就谢廖沙来找我玩儿，/我们玩得很开 心。”/“这么说，咱家没有闹地震？”/“没有。”/“这 么说，大象没来咱家跳舞？”/“没有。”/“我太高兴了。

刚才我想多了，/白白受了一通惊吓。”通过这段看似平静 的对话，你能想象出大人不在家时，孩子们是怎么疯玩的场 面吗？ 3.儿童的表达方式。儿童的表达是自由不拘的，如林武 宪的《钓鱼》：“鱼○很快乐○/在水里○唱歌○/在水里○ 捉迷藏○/在水里○吹泡泡儿○/○○○○○○○○○//把 鱼钓起来/钓鱼的人很快乐/他不知道/水里有鱼的眼泪… …”在这首小诗中，一个个小圈圈就像鱼儿吐出的一串串泡 泡，仿佛马上就要从纸上飘出来了。再如，一位名叫贝琦·佛朗哥的喜爱数学的诗人，他把数学与诗歌巧妙地糅合在一 起，创作了好看好玩的数学诗，如“嫩绿的柳芽+苏醒的小 河+快乐的飞鸟=春天”“秋风×秋雨=一片湿漉漉的记忆”。

没想到吧？一道道算式，居然就成了一首首意味深长的小诗。

（三）主题：吐露儿童的心思 1.童年的心思单纯而柔软。喜欢冯唐翻译的泰戈尔《飞 鸟集·第275首》：“白天的活儿干完啦/我的脸藏进你的臂 弯/妈妈/让我做梦吧。”对一个孩子来说，还有什么比母亲 臂弯更温暖、更自由的地方呢。还记得冰心《繁星·春水》 中的一首小诗：“母亲呵！天上的风雨来了，鸟儿躲进它的 巢里；
心中的风雨来了，我只躲进你的怀里。”当一个孩子， 面带微笑，枕着母亲的臂膀静静睡熟的时候，他会梦见什么 呢？也许是一切吧！ 2.童年的心思天真而稚气。有个叫万亦含的小朋友，写 了一首小诗《秘密》：“妈妈说我是捡来的/我笑了笑/我不 想说出一个秘密/——怕妈妈伤心/我知道/爸爸姓万//哥哥 姓万/我也姓万/只有妈妈姓姜//谁是捡来的/不说你也明白 /嘘！我会把这个秘密/永远藏在心中。”读着这首小诗，你 会忍不住笑起来，孩子这颗天真无邪的心，就像水晶一样透 明闪亮。

3.童年的心思隐秘而强烈。“我的生日将至/小弟弟有 一个秘密/日复一日将它藏心底/每当我问起/他都缄口不答 /只是哼哼小曲/但是有一天下起了雨/我从梦中醒来，听到他在哭泣/随后和盘托出他的秘密：/‘我在你的花园种了两 块糖果/因为你爱糖爱得疯狂至极/我原以为会长出一棵棵 糖果树/作为生日礼物送给你/但是现在它将融化/随雨而 去。’/哦，宝贝儿！”原来，《弟弟的秘密》就是在花园 中为母亲种了两块糖果。英国诗人凯瑟琳·曼斯菲尔德用最 朴素的语言，表达出了最令人动容的感情。

（四）语言：追求浅语的艺术 1.童诗语言的口语化。诗人徐国君写过一首儿童诗《小 学生守则》：“从热爱大地一直热爱到一只不起眼的小蝌蚪 /见了耕牛要敬礼不鄙视下岗蜜蜂/要给捕食的蚂蚁让路兔 子休息时别喧嚣/要勤快及时给小草喝水理发/用雪和月光 洗净双眼才能看丹顶鹤跳舞/天亮前给公鸡医好嗓子/厚葬 益虫多领养动物孤儿/通知蝴蝶把‘朴素即美’抄写一百… …”提起《小学生守则》，我们想到的多是那种严肃的教训 的话语，可是，这首以《小学生守则》为题的儿童诗，却以 充满童趣的口语教育孩子养成良好的行为习惯。

2.童诗语言的形象化。儿童诗阅读的一个重要策略就是 运用联想与想象，把抽象的文字符号还原成栩栩如生、有声 有色的画面。“松枝上。/露滴晶光闪亮，/好像绿漆的宝塔， /挂满银铃铛。”这是顾城8岁时的诗作，他用童话般的眼睛 去看世界，那些松枝上的露滴，就像挂在绿宝塔上的银铃铛， 有声有色，如此可爱，如此美丽。

3.童诗语言的陌生感。诗的语言的陌生化是诗人唯一的选择。“青青的野葡萄/淡黄的小月亮/妈妈发愁了/怎么做 果酱/我说：/别加糖/在早晨的篱笆上/有枚甜甜的/红太阳”， 在童话诗人顾城的眼里，这枚早晨的太阳是妈妈做果酱的最 佳原材料，我们不得不惊叹一句：“想象力真丰富！” 二、童诗的教学策略 （一）模仿：创新的开始 “功夫在诗外”，诗歌创作，绝不是一蹴而就的事情， 它需要一个“厚积薄发”的漫长过程。在“厚积”时，不断 地习得，慢慢地内化，潜移默化中受到诗歌语言的濡染和浸 润。不知不觉中，说的话，写的文字中就有了“诗”的味道。

我每天语文课的前3分钟，就是“为你读诗”时间。在这段 时间里，我会向孩子们介绍中外经典诗歌，如日本著名童谣 诗人金子美玲的《向着明亮那方》、英国著名诗人史蒂文森 的《一个孩子的诗园》，美国著名的光头大叔谢尔·希尔福 斯坦的《阁楼上的光》《向上跌了一跤》、金波的《绿色的 太阳》、圣野的《欢迎小雨点》、王宜振的《春天很大又很 小》、林焕彰的《妹妹的红雨鞋》、苇娅的《蒲公英不说一 语》等，或者读自己创作的诗。在大量诗歌阅读的基础上， 再适时地给孩子们上童诗创作指导课。这种指导，当然是从 模仿开始。请看一段《风》的教学片断：
（多媒体：春光图） 师：我们应该感谢春风，是它，给我们送来了，一个粉 嘟嘟、甜滋滋的春天。读了这首小诗，你想说什么？生：春天不仅有颜色，还有味道。

师：这是春天的风，那么夏天的风、秋天的风、冬天的 风又给人怎样的感觉呢？ （多媒体：秋、冬、夏图） 图1：夏日的午后，静静的荷塘，没有一丝微风。荷花 才不怕呢，它开出娇丽的花朵，给人们送去一丝丝清凉。这 时候，它仿佛觉得自己就是——夏日无言的风。

图2：秋风，这个装腔作势的理发师，不会剃头，却把 树儿的绿头发染得枯黄。看看实在不像样，又一束束，一束 束地，把树的头发剃得精光。

图3：呼啸的北风，撕破了天妈妈的大棉袄，掉下大片 大片的棉絮。我要拿一个小布袋，把它们装起来，做成雪花 枕头，这样，每个夜晚，我都能梦到白雪公主了。

师：欣赏了四季的风，你又想说什么？ 生：风是有个性的，不同季节的风是不一样的，不同人 心中的风也是不一样的。

（多媒体：练习用“我心中的风是……”句式说话） 李逸文：我心中的风是有形状的//春天的风是圆形的/ 蛋清一样在脸上滚动/春水一样清凉//夏天的风是方形的/ 硬梆梆的/令人窒息//秋天的风是三角形的/像一把把锋利 的小刀/把大树的头发剃光//冬天的风是六边形的/在雪花 旋转坠落的时候/你就会知道 常惠宇：我心中的风是有生命的//春天的风/是一个顽皮的儿童/他常常拉柳树姑娘的辫子//夏天的风/是一个精 力旺盛的小伙子/他走遍各地/他的身后总留下绿色的足迹 //秋天的风/是一个思想成熟的中年人/他想当理发师/可是 只会剃光头//冬天的风/是一个垂暮的老人/他坐在壁炉旁/ 哼着一首温暖的歌 在这个教学片段中，没有什么诗歌创作技巧的指导，而 只让学生在读中悟写，在读中仿写，于是，就有了个性迥异 的风。

（二）想象：飞翔的翅膀 儿童的想象力是随着年龄递减的。童诗教学的最重要任 务，就是对想象力的保卫！所以，在我的童诗创作指导课堂 上，我首先要求自己做到的是，让自己和孩子一起松弛，在 《听，夏的声音》一课教学中，你应该能感受到想象飞翔起 来的那一份轻盈和自由。

师：夏天的声音无处不在，它藏匿在每个人的心中，躲 藏在每一个自然的角落。

（多媒体出示王立春的儿童诗）《梨树讲鬼故事》：老 梨树一到晚上/就讲鬼故事/赖瓜吓得靠在墙上/张大了嘴/ 黄花菜竖着耳朵/紧紧地闭上眼睛/辣椒赶紧转过身去/连一 朵小花都不敢开/就连满身长刺的黄瓜/也把身子藏到了叶 子底下//看看太阳出来后的园子吧/所有的菜/都吓出了一 身冷汗…… 师：读了这首儿童诗，你想说什么？师：没有想象就没有诗歌。现实中的梨树是不会说话的， 可是，在诗歌中，它不仅会说话，而且还会讲鬼故事，吓唬 菜地里的菜。下面，请同学们展开想象的翅膀，用心倾听夏 的声音。你听到了什么，想到了什么，请写下来。

（学生当堂创作，教师巡视，随机点拨指导） 师：谁愿意把自己即兴创作的诗歌和大家交流一下？ 生：荷花站在池塘中不怕晒黑吗？/要是我呀，一定会 受不了的。//牵牛花张大嘴巴是在喝露水吗？/要是我呀， 一定也快活得不得了。（童艺） 生：妈妈，/夏天有花吗？/有啊，/夏天有无言的荷花。

//爸爸，夏天有花吗？/有啊，看游泳池里，你用小腿扑腾 出一朵朵浪花。（陈家文） 生：小蛇和妈妈赌气，/嘶嘶嘶，嘶嘶嘶，/为什么夏天 到了，/还不给我买泳衣？（廖玉婷） 生：哈哈，一朵，/哈哈，又一朵，/牵牛花笑了，/嘴 巴张得好大。/夏天送给她的紫色喇叭裙可真漂亮呀！（汪 芦川） 童年的想象清纯而又异想天开，童年的想象就像沾着晨 露的花儿一样绽放。荷花怕晒黑，小蛇想买泳衣，这些奇妙 的想象，是儿童对这个世界最初的打量。

（三）浅语：创作的利器 童诗阅读的第一读者是儿童，这就决定了童诗的语言必 须是简单的，明白易懂的，用诗人林良先生的话来说，童诗是“浅语的艺术”。下面是《我的第一本“提问书”》教学 片段：
生1：今天，你仰望天空了吗？ 生2：天空，是很远很远，还是近在眼前？ 生3：云，看起来像什么？ 生4：风，又是怎样的味道？ 生5：你觉得，美好的一天，是怎样的一天？ 生6：“谢谢”这样的话语，今天你是否说过？ 师：我相信，每个小朋友在读《第一次提问》这本书时， 脑袋里的问题一定比书中的问题多得多。那现在，我们也来 把自己想问的问题写出来，因为时间关系，每个人只写一个 问题就可以了。

生1：你吃过云朵面包吗？是芒果味的，还是草莓味的？ 生2：为什么星星在天空站那么久，始终不会掉下来？ 生3：我用铅笔写字，铅笔不累吗？我用手机听故事， 手机不累吗？它们为什么从来不向我抱怨呢？ 生4：我奇怪得不得了，老虎那么凶悍，怎么会有人敢 在它头上写个“王”？ 生5：我奇怪得不得了，长了翅膀的大公鸡，怎么不会 像天鹅一样飞翔？ 生6：长辫子老师真的会魔法吗？她真的会在快下课的 时候带着我们变出一本书吗？ 当全班同学的问题被我收上来，装订成册，再配上一个封面和封底时，全班孩子都惊叫起来，哇！真的变成了一本 “提问书”！原来，童诗就这么简单！ （四）陌生感：童诗的生命 童诗要有“陌生感”，写了一千遍的太阳，都是红的， 都是圆的，都是烫的，如果能把它摘下来放进冰箱，会变得 怎样？它会像大丽菊一样枯萎吗？读一读《汉字诗》的教学 片段，随处可见的“陌生感”一定会带给学生怦然心动的惊 喜。

师：在长辫子老师眼里，“日”可不一定是红色的，请 同学们打开课前发下的那张纸片，自由地读一读长辫子老师 创作的一组关于“日”的汉字诗：
其一：太阳/是一个红通通的毛线球/被淘气的小猫/弄 丢 其二：咦！/天亮了，/这盏灯还在亮闪闪，/是谁忘了 关？ 其三：我多想/摘下一枚太阳/把它做成钻石闪亮/挂在 妈妈的/脖子上 其四：天真热/我想把太阳放进冰箱/拿出来时/它变得 像西瓜一样/又绿又凉 其五：模糊的早晨/像小猫刚睡醒一样/太阳揉揉眼睛/ 它变得像西瓜一样/模糊的早晨/就亮了 师：谁来说一说，喜欢长辫子老师写的这些汉字诗吗？ 说说理由。生：我喜欢长辫子老师这些汉字诗，在这些诗中，太阳 有各种各样的颜色。

生：我喜欢长辫子老师写的汉字诗，因为长辫子老师创 作的汉字诗不仅有颜色，有味道，还有有温度。

师：如果把“日”换成“月”，你们会创作怎样的诗句 呢？ （为了打开学生思路，教师用多媒体播放一组图片：一 条银色的小鱼、一颗圆润的珍珠、一个白胖胖的气球、一只 圆乎乎的小仓鼠……学生自由创作，五分钟后交流） 何佶骏：有一天，/很多人都睡着了，/我偷偷来到月亮 身边，/把月亮抱回家里，/放在床头。/我说：/啊，终于有 台灯啦！ 庄瀚林：圆圆的月亮，/像一个雪糕，/她一点点把自己 分给/河里的小鱼，/山上的树芽，/草丛里的动物。/分给人 间的人们…… 项晴：我的妈呀！/夜晚/出去散步，/可外面太凉。/我 把月亮摘下来，/本想把她放进微波炉里/暖一暖，/谁知，/ 它变成了香月饼。

陶于斯：月亮就像一碗牛奶。/喂着身旁像一只只小猫 一样的/一颗颗小星星。

杨雅茹：我多想把月亮摘下来，/做成一块大烙饼，/送 给我的大胃王爸爸。//我多想把月亮摘下来，/送给我家小 猫当小船，/让它坐在上面钓星星鱼。钱冠霖：月亮太亮了，/我实在睡不着了！/谁来帮我把 它关掉？/老爸，过来帮我一下，可以吗？/老妈，过来帮我 一下，可以吗？ 郑雨涵：圆圆的月亮多像一只小白鼠，/吱吱地叫着，/ 好像在说：/“让我飞得再高一点吧！” 朱嘉琪：月亮，/像一把刀，/把云朵切成了片，/天空 中的云朵不见了，/夜晚的天空就变黑了。

你想象过月亮是小白鼠吗？你想象过月亮是一盏台灯 吗？你想象过月亮是喂养星星的牛奶吗？这些陌生化的语 言，让人情不自禁地喜欢，这就是童诗创作的魅力。

三、结语：和童诗一起回家 正如我们写作不是为了成为作家一样，指导孩子开展儿 童诗的欣赏和创作，并不是要让每个孩子都成为诗人，而是 为了引导孩子走向生活，引导他们有一颗“诗心”，将自己 融入社会、融入生活，学会去观察、思考、想象，并从中学 会表达。

参考文献：
［1］教育部.义务教育语文课程标准［S］.北京：北京 师范大学出版社，2011. ［2］朱自强.儿童文学概论［M］.北京：高等教育出版 社，2009. ［3］戴达奎.现代诗欣赏与创作［M］.上海：上海大学出版社，2010. ［4］圣野.圣野诗论［M］.重庆：重庆出版社，2009. ［5］周晓波.儿童诗精品赏析［M］.重庆：重庆出版， 2009.