灵活运用多媒体技术,促进思品课三维目标的构建方式|灵活的

灵活运用多媒体技术 促进思品课三维目标的构建方式

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2014）15-0054-02 新课程理念要求初中思想品德课堂教学能够充分发挥 学生的主观能动性，在教师的引导下积极主动地、富有创造 性地学习。但从思想品德课教学现状来看，大多数教师依旧 采用传统的板书形式完成对知识要点的简单传递，使得思想 品德课的育人功能大打折扣，很容易陷入空洞的说教或“填 鸭式”的教学模式。

苏霍姆林斯基曾对教师提出建议：“首先应当考虑的是， 我们将要去做的那一切，将如何在我们所教育的人们的心灵 里折射和反映出来。”灵活运用现代多媒体技术，实现课堂 结构优化，增强教学质量及效果，就显得尤为重要和迫切。

借助多媒体教学，可以打破传统的抽象化说教，将具体的教 学内容转化为形象而科学的道德认知和情感实践，从而达到 帮助学生建树情感态度价值观的目的，这实际上也是教师实 现教学理念和育人目标的过程。

1 利用多媒体技术可以开拓思维、激情引趣 课堂上教师借助多媒体技术，运用形象的动画、生动的图像、丰富的影音、简洁的文字示意教材内容，化抽象为具 体，化深奥为浅显，可以充分调动学生的感官，吸引学生的 注意力，给他们留下深刻的印象，引发师生情感上的共鸣， 真正让思想品德课堂“活”起来。例如，在教学“特殊的保 护 特殊的爱”时，教材要求学生学会分辨法律规定的各种 不良行为，但学生平时对于理论性较强的法律知识接触较少， 不易消化理解，单纯地照本宣科，会使学生对这部分内容一 知半解，产生枯燥抵触的情绪。这时可以利用逐次展示漫画 的多媒体技术，让学生以小组为单位，分析漫画中的哪些行 为是属于严重不良行为，最后根据各小组得出的结论，鼓励 帮助学生分析不同判断的原因，然后通过阅读教材，让学生 带着问题查找区分不良行为与严重不良行为的标准，再对漫 画中的几种行为进行判断。如此一来，既可以改变初中生被 动接受知识的习惯，又可以培养学生主动思维的意识。

2 引用多媒体教学可以有情体验、智慧育人 “课堂小社会，生活大课堂。”情感是思想品德课堂活 的灵魂，利用多媒体教学，设置贴身的生活情境，通过寓情 于教，寓理于教，能够帮助学生树立起正确的世界观、人生 观和价值观。比如，在讲授“人不能选择父母”或“难报三 春晖”等内容时，通常会围绕父母给予我们生命，给予我们 无私的爱，以及我们应该如何回馈父母这一主题展开。看似 浅显易懂的道理在传统教学中并不好阐释，往往缺少学生情 感的参与和真诚的体验。在教学中，可以尝试用幻灯片预先进行情境的铺设，通过展示几组照片，让学生挑选最亲切、 最富感染力的一组。有了这样的情境预设，能够使学生放松 心情，不受束缚地站在自己的角度去思考交流。接下来，播 放一段视频，展示学生家长在学生成长过程中的感想、惊喜 与满足，学生会情不自禁地在音乐影像中寻找父母的身影， 显得异常兴奋，沉浸在家庭温馨和暖暖的爱心之中。此刻， 学生的情感体验会更加深刻，懂得虽然我们无法选择出身， 但是可以通过努力奋斗来报答父母的养育之恩。这一系列多 媒体技术的运用，能够让学生完成充满爱意的情感体验，切 实增强教学的实效性。

3 借用多媒体平台可以扩充容量、提高效率 教学资源，是指能够改善、促进教学的一切可以利用的 素材和条件，既“包括学校内的教育资源，也包括学校外的 各类社会机构和各种教育渠道所蕴含的多种教育资源”。在 有限的课堂时间，如何合理高效整合庞杂的教育资源，为思 想品德课堂画龙点睛、锦上添花？其实，多媒体技术为课堂 教学搭建好了平台，能够在有限的课堂时间内将较大的信息 量传递给学生，大大提高教学效率。在“世界文化之旅”的 教学实践中，帮助捕捉到课文中旅游的字眼，以“看奥运， 游英国”为切入点，利用投影仪播放了一段2012年英国夏季 奥运会开幕式的影像资料，结束放映后请学生查找影片中具 有英国特色的东西，他们相继说出白金汉宫、伦敦桥、贝克 汉姆、蒸汽机等元素；
接着播放北京奥运会开幕式的资料，学生观看后纷纷喊出故宫、水墨画、姚明、活字印刷等特色 元素。通过两段风格迥异的视频，学生找出了中英文化的差 距，笔者利用投影显示现场和学生共同完成列表比较，得出 结论：不同国家和民族都有各自的代表建筑和人物，尤其是 节日。随后，笔者播放了各个国家的代表节日，如圣诞节、 春节、感恩节、忏悔节、万圣节等，展示了不同国家和民族 的风俗习惯和人文气息，学生也在感受世界文华的多样性和 丰富性。最后，通过回放英国奥运会开幕式，让学生自己去 发现国家之间的文化交融，学生最终发现了中国制造的烟花 在英国奥运会的上空绽放，得出各国文化相互借鉴、共同繁 荣的结论。

这堂课借助多媒体平台，结合初中生的心理特征，整合 了不同的教育资源，通过图文结合、前后对比等方式再现了 各国文化的独特魅力。更重要的是学生在有限的课堂时间内 获取了更多的信息量，提高了理解知识的能力，这是传统的 教学方法无法取得的效果。

4 运用多媒体手段可以学文悟道、以德育人 《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》规定：“思 想品德课是对学生进行公民品德教育和马克思主义常识教 育的必修课程，是中学德育工程的主要途径。”很显然，新 课标把思想品德课三维目标中的情感、态度、价值观目标放 在首位，充分体现德育功能在思想品德教学中的重要性。与 此同时，新的课程标准要求教师打破常规教学模式，增强教学的创新性和实用性。例如，在教学“理解我们的老师”时， 笔者挑选了电视剧《恰同学少年》中少年毛泽东与老师发生 争执的一段视频，待学生认真投入地看完后，笔者询问：“如 果是你，你会如何处理与老师的关系？”学生积极踊跃地发 表了各自的见解，从他们身上看到了许多闪光点，也感受到 了学生对老师的尊敬与热爱。接下来，笔者利用幻灯片结合 全国优秀课评选制作出的板书，利用动画效果，先从左边呈 现了蜡烛和春蚕形象，比喻教师的奉献精神，然后从右边展 示了一颗爱心，象征教师的奉献精神，中间用两个双向箭头 标注“我爱我师、我知我师”的字样。这种多媒体手段的运 用能够带给学生美的享受，同时也有助于情感态度价值观的 形成。

生动的事例来源于社会热点透视，作为思想品德教师， 必须拥有“家事国事事事关心的”思想意识，帮助学生摆脱 “两耳不闻窗外事”的局限认识，对学生进行爱国主义、集 体主义、社会主义教育的重塑。比如，在讲解“我国公民的 基本义务”时，笔者利用多媒体引入“最美妈妈”吴菊萍、 “最美教师”张丽莉、“最美司机”吴斌的感人事迹，中央 关于改进工作作风、密切联系群众的“八项规定”，以及钓 鱼岛争端引发的“暴徒化爱国行为”影像资料，请学生评论 这些行为，通过正反言行的对比，使他们学会辨析和面对复 杂多样的价值观念，从而作出正确的道德判断和选择。

教学实践证明，灵活地运用多媒体技术，能够优化课堂教学结构，增强思想品德课教学的实效，同时多媒体教学形 象生动、感染力强，有助于发挥学生的主体作用，帮促实现 情感提升，实现德育功能的转化。但值得注意的是在利用多 媒体技术进行教学时要遵循适度、有效的原则，不能不分环 节、不顾效果，将上课的过程演变为播放课件的过程，出现 “满堂灌”的现象。只有合理地根据教学内容，科学地设计 教学方式，认清多媒体教学的必然趋势和辅助作用，才能真 正发挥多媒体技术的优势，促进教学质量的提升和教学效果 的增强。