价值澄清理论对大学师范生课堂教学的启示_价值澄清理论

价值澄清理论对大学师范生课堂教学的启示

中图分类号：G650文献标志码：A文章编号：1001-7836 （2015）12-0056-02 一、引言 大学师范生具有大学生和师范生双重角色，师范院校 对师范生的培养不单单是培养师资力量，随着社会的发展， 时代的进步，师范类大学更被赋予了一种全新意义的综合性 人才培养基地的标识。在师范生培养过程中，一个核心点是 师德。师德是教师的灵魂，爱与责任是教师职业道德的核心。

教育部从1999年到2013年多次发文提到师德问题。师 德教育如何开展？如何才能使师范生走上教师岗位，坚守师德，对自己负责，对学生、对自己的事业负责？ 其中途径之一是从教师培养的源头抓起。教师培养基 地之一是师范类高校。目前有关部门已经要求将师德教育纳 入教师教育课程体系，师范生培养等都必须开设师德教育课 程。但师德教育是一个长期的过程，不能仅靠一门课程解决 问题。师德教育需要贯穿于大学教学整个过程中，大学教师 可以在专业课等其他课程中将师德的基本要求或思想贯穿 于教学过程中。

对大学师范生进行师德教育，其中之一是让师范生学 会思考，学会在众多价值观体系中作出正确的选择。大学生 其思想意识和价值观逐渐稳定并基本定型，如何对大学师范 生不恰当的理念或行为进行再教育，就需要讲究一定的技巧。

价值澄清理论的教学思路值得借鉴。

二、价值澄清理论 如何才能让师范生树立正确的是非观、价值观，对自 己的选择负责？价值澄清理论中隐含的教学思想对此有一 定的启发作用。

哈明和西蒙曾指出：价值澄清法的主要任务不是认同和传授正确的价值观，而在于帮助学生澄清其自身的价值观。

它是一种使人经过一个明智的过程来获得相应价值的教学 策略。而传统的教育只注重传递传统的价值，压抑了青少年 独立思考和敏锐批判能力的发展。当大学生从学校中学到的 与社会上面对的不一致时，价值观混乱就在所难免了。要对 师范生进行有效的价值观教育，以此来弥补以往学校教育中 的所讲授内容与社会严重脱节的不足。价值澄清理论对于强 化师范生的师德教育以及让师范生坚持自己的观念等有一 定的作用。

价值澄清理论中价值形成的基本过程包括以下几个步 骤：选择、珍视、行动三个阶段。选择阶段包括自由选择、 从多种可能中选择、对结果深思熟虑的选择;珍视阶段包括 珍视与爱护、确认;行动阶段包括依据选择行动、反复的行 动等。其中选择阶段，自由选择主要让个体根据自己的价值 观行事，从多种可能中选择，给个体提供多种可能，自己思 考利弊，最终权衡利弊做出选择。这个过程和团体动力学有 些类似，都是个体参与了选择、决策的过程，要对自己的选 择和决策负责，从一定程度上强化了个体对自己选择的坚持 性，并最终付诸于行动。

三、课堂采用价值澄清理论教学的可行性1价值澄清理论的前提满足。在使用价值澄清理论对大 学生进行师德教育时需要满足两个前提：一是个体处于充满 互动的价值观的社会中，这些价值观深深地影响着他们的身 心发展;二是没有一套公认的道德原则或价值观。

现在社会价值取向多元化，大学生在价值取向转变过程 中缺乏一定的判断能力，加上网络社会，大学生接触外界信 息的途径很多，在人与人的互动、人与网络的互动等等过程 中，各种各样的价值观念围绕在大学生周围，会让其变得迷 茫;而且在当今社会，对于教师素质，并没有一套统一的规 范，需要大学生根据自己的经验去判断。在这样的情况下， 更需要教师对大学师范生进行引导，但仅是引导而不是强制 灌输，否则会适得其反。大学师范生所面临的这一现状，使 价值澄清理论在大学课堂进行师德教育有了可行性，让学生 自主选择、思考。

在此前提下，教师不能把价值观直接教给学生，而只 能通过学习评价分析和批评性思考等方法，来帮助学生形成 适合本人的价值观体系。

2价值澄清理论中隐含的动力学思想。勒温研究证明团 体对其成员行为改变具有一定的影响，如果个体参与了整个 的决定过程，不断地进行讨论、辩论，则新的价值、思想或者标准就会更自然地被接受，这不同于强行灌输思想。团体 决定比个体单独做出的决定对团体中的个人有较持久的影 响，团体强化了个人行为的改变[1]。勒温认为在改变个体 的思想、行为习惯时，只要个体所属的社会团体价值不发生 变化，个体就会强烈地抵制外来的变化。在课堂中采用价值 澄清理论教学方法，让个体不断和团体进行参考、辩论，进 而靠团队的力量，强化自己的观点或者纠正自己的观点，让 师范生进一步认同自己的选择。

价值澄清理论注重个体的参与，在面对多重选择时， 通过个体的各种质辩最终做出选择。一定程度上，能够鼓励 个体在充分思考的前提下，自主做决策，自我质辩，并对自 己的行为及决策负责，有助于个体自我同一性的建立。比较 适合现代大学课堂的教学要求。

3具体做法。不论什么专业、什么课程，其课堂教学都 应注重培养学生的思考能力，给其讨论的空间，可以成立小 组，实行案例教学或者项目教学，让学生在这一过程中，学 会与别人的不同意见进行沟通、协商，逐渐找到解决问题的 正确方法，同时也让他们在这一过程中学会如何处理人际关 系。

对于同一问题可以给学生提供多种选择的空间，然后让他们做选择，最后不一定非要得出正确的答案，只要学生 讲的有道理都可以接受，在学生互相听取对方观点的同时， 让他们自己讨论，然后做出选择，但这个过程中，教师要注 意引导学生。具体细节可以根据自己的课程特点，结合价值 澄清理论的步骤等去执行。

四、大学师范生课堂采用价值澄清理论教学法的优势师 德教育应该贯穿于整个大学教学过程，而不仅仅是某一门课 程。价值澄清理论教学法能够在大学课堂中顺利实行，有助 于大学师范生师德教育的开展，引导转化为学生的日常价值 观和生活实践，进而植根于他们的思想意识深处。

1从其本质要求来看，价值澄清理论，接受个体的一切， 不排斥个体已经有的观点，在不打乱学生原有思维的基础上 让大学师范生对自己的价值进行更好的选择和修正;同时， 接受大学师范生已有的各种观念，也利于教师与大学师范生 之间建立良好的关系，在良好关系基础上再次进行价值观等 方面的探索，更容易使课堂教学顺利进行下去。

2课堂实行价值澄清理论教学法有助于大学师范生自我 同一性的建立，有助于个体更好地思考并最终确立自己的人 生观、价值观等，这本身也是价值澄清理论的目标所在，大 学师范生达到了自我同一性，身心健康，在从教过程中，又 能将自己的这一心态等传递给学生，又进一步促进了教育事业的发展。

3从其注重学生主动性看，不论大学师范生还是其他大 学生，经过高中的紧张学习，空余时间较少，很少主动去思 考自己的时间安排问题，在时间利用方面一直是被安排，形 成了他们的被动性。到了大学，空余时间突然增多，大学生 难以适应，有时很长一段时间都处于迷茫阶段，价值澄清理 论有助于增强学生的主动性，转变这种被动的地位。

4价值澄清理论鼓励大学生学会对自己负责。价值澄清 理论涉及四个方面：关注个体离不开的生活，如情感等;接 受现实，首先接受学生所有的思想、观点，在此基础上与学 生进行交流与探讨;激发进一步的思考，接受学生的一切， 并不代表赞同，此时鼓励学生对多种选择进行思考，珍惜已 有的，并作出更好的选择;提高个人潜能，在个体从多种选 择中作出决定时，能够引发起对自己人生价值不断思考，学 会对自己的行为负责，有助于个体自我同一性的形成与发展。

5让大学师范生学会思考。现在的大学生缺少主动思考 的时间，或者是有时间，但大学生不愿意动脑筋去思考。一 项调查显示，空余时间，大学生上网，一打开电脑，看什么、 看什么网页基本成了固定的流程，这一过程没有思考。课堂教学时采用价值澄清理论教学法，可以培养师范 生不断思考的能力。遇到问题不要急于下结论，要反复辩论， 反复思考，最终对自己做出的选择负责[2]。

在大学师范生思考的过程中，也能逐渐清楚自己想要 的到底是什么，是否热爱自己将要选择的教育事业，从内心 里接受自己的选择，并热爱自己选择的职业，以满腔的热情 投入教育事业。尊重学生，尊重自己。

参考文献：
[1]叶浩生.心理学史[M].北京：高等教育出版社， 2011：178—179. [2]焦亚新.价值澄清理论在课堂隐性教学中的应用[J]. 湖北经济学院学报：人文社会科学版，2012，9（4）：184 —185.