一、让学生成为课堂的“小老师” 教师还可以在习题讲解课上把教学的权利交给学生来 掌握，例如在做历史选择题时，一个题目常常会有不同的答 案被学生选出来，教师可以让持有不同答案的学生来进行题 目的讲解，说明自己为什么会选择这个答案、自己如何去理 解题目的意思。学生在讲解时就能够表达出自己的感想，而 这个环节就充分体现出“异步”教学法的意义，使得学生掌 握课堂，使得学生在课堂上的表现越来越自如，为学生的历 史学习能力发展起着重要的推动作用。
二、教师积极争做课堂的“旁听者” 教师虽然是教学课堂的引导者，但学生发展地位的不断 提高使得教师在课堂上的作用削弱了许多，但这也代表着教 学的进步。所以教师不妨在课堂上争做“旁听者”，给学生 更多的机会去表达自己的历史感想，并且让学生从自我表达 的过程中形成一定的历史思路，并且让学生把自己的想法传 播到课堂的其他同学耳边，这样也就推动了学生之间的思想 交流，让课堂的氛围也更加活跃。例如在学习人教版高中历史必修三《“百家争鸣”和儒家思想的形成》这一课时，教 师可以让学生来说明在春秋战国时期各个学派的代表人物 及其代表思想，并说明自己对这些人物和思想的看法，以及 对当时环境所起到的作用有哪些。在学生讲述这些内容时， 教师就可以作为“旁听者”来仔细聆听学生们对历史的见解， 更可以从学生的口中学到自己备课时没有想到的内容，这种 形式也可以增进师生之间的学习交流氛围，打破了传统教学 中的教师为主的愚昧形式，让学生有更加充足的思维发挥空 间来进行相关的历史解读，使得自己的历史观有逐渐进步发 展。
三、消除师生之间的等级观念 传统教学中，教师和学生的身份是不同的，教师总是高 高在上，而学生面对教师时显得无比渺小，这种等级上的意 识严重阻碍了教学的进步。“异步”教学法强调了师生关系 的融洽，突出学生的自我发展，所以教师面对学生不能摆架 子，学生自然而然地也会对教师更加亲近，这样就为历史教 学的发展做好铺垫。因此，师生之类的等级关系也许就是阻 碍教学发展的罪魁祸首，教师与学生应该形成一种平等的关 系才能够互相学习。教师从学生的学习中找到教学计划的目 标，学生从教师的教学中发现自己的学习问题。这种和谐默 契的师生关系才能不断促进教学的发展，也才能够完善教学 系统的。
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