是个美丽的错误_巧用美丽的错误点亮语文课堂的方法

巧用美丽的错误点亮语文课堂的方法

课堂上，有些教学细节表面看来是信手拈来，随意产生的， 而实质上是教师的匠心独运，是教师对学生、对文本、对教 学环境深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境创设。一般说 来，语文课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，在这个 过程中会生成什么是无法预料的，但是，一个有经验的教师 应该在课前仔细研究文本、研究学生，紧扣教学目标，对课 堂教学时应该进行的过程和可能出现的情况作细致推敲，预 设一些细节，预设一些精彩，并在教学过程中让它们发挥最 大的“功效”，使课堂更添光彩。

二、关注“生成”，让语文课堂更加精彩 “生成”主要来源于学生，是学生动手实践、自主探索 与合作交流的结果。对于“生成性”学习材料的处理实际上 是关注课堂教学细节的又一个问题。当前，对于“生成”有 两种较为流行的做法：一是“顺着学生的思维展开教学”；

二是“期待未曾预约的精彩”。但不管采用哪一种处理方法， 都是我们教师关注细节的具体表现。如果我们关注了课堂中 的一些“非预设性生成”，我们的语文课堂就会变得更加精彩。教学不拘于原先的方案，针对现有学习状况，及时调整 策略。从默写引入，品词读句，通过辨析“叫醒”与“唤醒”， 引出“恬静”，为后面各环节的教学作好铺垫和衔接，浓浓 的“语文味”已现端倪的同时，也营造了一份美丽境界。这 些“生成”，使我们的课堂更美丽。

三、善待“意外”，让语文课堂充满喜悦 “意外”是每位教师在课堂教学实践中都会遇到的一种 教学情境。“意外”的出现，是检验我们处理细节问题能力 的时机。面对“意外”，我们应根据实际情况作出适当处理， 如果“意外”无效，我们可以简约处理，或否定，或搁置。

如果“意外”对我们教学是有利的，就要让“意外”成为我 们有效的教学资源，以得到意外之喜。

作文教学片段：
学习《走一步，再走一步》精彩细节描写，学生交流各 自的练笔并评析。

师：通过多媒体设备展示并读了学生（李龙）的练笔， “她来到护栏前，手扶住肚子，两眼慢慢地闭上，穿好 身上的衣服，猛地在空中翻了个跟头，头朝下往地面上栽去。

她的泪水洒在了天空中。可她的两只手不曾捂住自己的头， 却紧紧地抱住肚子，人蜷在一起，头朝下栽倒在毛毯上。这 时，人们都惊呆了。” （教师在读到“猛地在空中翻了个跟头”时，学生发出 了笑声。）师：我刚才在读的过程中听到同学们的笑声，你们笑什 么？ 生1（杨明）：李龙写这位妇女在坠落的过程中“她的 泪水洒在了天空中”，这个细节描写像是动画片中的镜头， 不够真实。

（李龙的脸色挺尴尬） 师：我知道李龙是被这位母亲伟大的母爱感动了，他很 想把她坠落的过程描写得很美，所以“她的泪水洒在了天空 中”，虽然有些不符合实际，但却有一种悲壮美。

生2（李春艳）：李龙在文章里写这位孕妇“猛地在空 中翻了个跟头”，孕妇身体笨重，怎么可能敏捷地在空中翻 跟头呢？ 师：对，体态笨重的孕妇不太可能行动敏捷地在空中翻 跟头。那么能这么做的是哪些人？ 生齐答：体操运动员、跳水运动员。

师：李龙想以细节来表现这位母亲为保护自己的胎儿的 无限母爱，但这个细节描写不符合细节描写的什么要求？ 生异口同声：细节描写要真实。

（李龙也不住点头） …… 四、分析 苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的 所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”课堂上，有些教学细节表面看来 是信手拈来，随意产生的，而实质上是教师的匠心独运，是 教师对学生、对文本、对教学环境深刻理解和把握后的自然 而巧妙的情境创设。一个有经验的教师应该在课前仔细研究 文本、研究学生，紧扣教学目标，对课堂教学时应该进行的 过程和可能出现的情况作细致推敲，预设“细节”，关注“生 成”，善待“意外”，在教学过程中让它们发挥最大的“功 效”，让美丽的“错误”，点亮语文课堂。