[新建本科院校SPO,C,教学策略探究] A.C

新建本科院校SPO C 教学策略探究

SPOC是由加州大学伯克利分校的阿曼达·福克斯教授最 早提出的，相对于MOOCs中大规模开放的特性，SPOC概念里 的Small 和 Private是相对于MOOC中的Massive 和Open提出 的概念，顾名思义，Small是指普通学生规模仅几十人至数 百人之间，Private是指限制学生的准入制度，达到要求或 者限定的范围内（如常规教学班）才能加入相应的SPOC课程。

因此，SPOC主要是背景较一致的较少人数参与的线上课程， 通过对学生设置限制性准入条件，可以有效地融合了在线学 习优质教学资源共享和课堂教学互动的优点，对教学质量的提升具备明显的效果，较为适应用于大学传统课堂教学的补 充[4]。

应用SPOC进行教学实践的高校主要有两类：一类是名师 名校，自主建设MOOC课程并以之辅助课程教学，直接进行 SPOC教学实践；
一类是一般院校，尤其是新建本科院校，硬、 软件条件相对薄弱，主要是应用名校名师所建设的MOOC课程 以提升日常教学的质量。本文主要讨论新建本科院校内进行 SPOC教学实践的问题。

一、新建本科院校课程教学应用SPOC的 必要性分析 当前我国高等教育高校间经费投入、师资力量呈现出较 为明显的差异，新建本科院校因为升本时间较晚，整体投入 和资源较为欠缺，教学水平亟须提升。更应进行必要的教学 模式改革以提升教学水平。而MOOCs与SPOC的关系应当是建 设与应用的侧重点不同，应当是少数名师名校建设高水平的 MOOCs课程，新建本科院校以SPOC模式进行应用实践，从而 达到优质教育资源共享，从而促进我国高校教学质量的整体 提升。

（一）教学资源短缺 国内高校间经费投入差异极大，国内以“985”和“211 工程”入围院校为代表的一流大学经费投入较高，如清华大 学、浙江大学和北京大学在2016年公开发布的预算支出分别 为182.17亿元、154.28亿元和153.11亿元[5]，而一般院校，即使是本科院校，办学经费也普遍在5亿元以下，有的新建 本科院校因为升本时间短，整体投入甚至不超过2亿元，和 名校间的办学经费相差悬殊。这还仅仅是2016年一年的预算 支出差异，在之前，名牌高校与新建本科院校之间的经费投 入差异也是极其巨大的，如清华大学2012年办学经费总量就 已经达到82亿人民币[6]。校际间投入的巨大差异，在科研 划拨经费、质量工程经费支持、产学研横向经费等全方面存 在显著的地区差异和校际差异。由于高校间资源的巨大差异， 同为本科层次的学生接受教学质量上相去甚远的高等教育 似乎已经无法避免。而对于教育经费投入处在最底层的新建 本科院校来说，SPOC至少提供了一条缩短因地区差异或校际 差异造成的教学质量差异的可操作路径。

（二）名校名师优质教学资源利用最大化的要求 2015年教育部公布全国高考报名人数942万[7]，录取率 约为80%，本科录取率为50%左右，其中大部分大学生将进入 新建本科院校就读，而国内知名的大学招生人数相对于全国 高校招生人数来说，比例为11%左右。如安徽省2015年招生 录取人数为45.4万人，而一本录取人数为57850人[8]。这个 数据说明，大多数大学生无法直接进入名校享有名校名师的 优质教学资源，而优质教学资源利用最大化是节约型社会的 必然需求，也是促进教育公平，整体提升高等教育质量的有 力抓手。清华大学、上海交通大学等高校从2013年开始陆续 建设MOOCs课程，将优质的教学资源提供给需要的学习者。但在实际的应用中，坚持完成课程学习的主要以各自学校的 学生为主体，其他院校及社会上的学习者相对较少。SPOC能 充分利用名师名校建设的MOOCs课程，在课程教学中推广和 应用已建设的优质在线课程，为其他院校的大学生提供获取 名校名师优质教学资源的机会，也符合名校优质教育资源利 用最大化的需求。

（三）SPOC可力推新建本科院校课堂教学改革取得突破 性进展 “改到深处是教学，改到真处是教学，改到难处是教学， 改到痛处是教学”这几句教学改革真言道出所有高校教学改 革的本与真、难与痛，可若要提高高等教育质量又非改不可。

多年来新建本科院校教学改革进展慢、力度不够，究其原因， 教育投入严重不足，甚至有些新建本科院校负债运行，教学 条件很难得到大的改善，这也是制约教学质量提高根本原因。

不可否认，教学改革也是需要成本的。对新建本科院校而言， 如何在教育资源有限，投入严重不足的情况下实现教学改革 的突破性进展，SPOC为难与痛的教学改革提供了可能。因为 SPOC可打通新建本科院校与名师名校的壁垒，为新建本科院 校大学生提供优质的教育资源，避开新建本科院校教育投入 严重不足而面临的教学和师资资源匮乏。另外，当下大学生 大量的课余时间被闲置，SPOC要求学习者必须运用大量的课 外时间进行学习才能有效参与教师的课堂教学及获得必修 的学分，这将促进学生责任感、学习能力和创新能力的培养。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出教育的根本任 务应该是培养人才，人才培养观念更新和培养模式创新要成 为规划的亮点。SPOC使新建本科院校课堂教学改革取得突破 性进展成为可能，新建本科院校应当把握住当前国内的 MOOCs浪潮，在日常教学中有效运用名校名师的优质在线课 程教学资源，来提升课程教学质量和水平。

二、新建本科院校课程教学应用SPOC的 可行性分析 新建本科院校传统课堂教学存在资源投入差异、教师教 学水平差异、学生原有基础差异等问题，MOOC也存在完成率 低、师生交互少等问题，有必要通过合理运用“恰当的”教 学方法来进行弥补。因此，结合了传统课堂教学方式与优质 MOOCs资源在线学习两方面优点的SPOC混合学习 （B-Learning）模式就成为改进当前高校课程教学的一种必 然的和有效的选择。

（一）SPOC有利于提高学习者的参与性和约束性 2012年，教育部在《教育信息化十年发展规划（2011— 2020年）》中，首次提出了“信息技术与教学深度融合”， 要求“充分发挥现代信息技术独特优势”，MOOCs虽然近年 来发展极为迅速且受到了教育界一致的褒扬，但仍不能替代 师生间面对面的互动与讨论，尤其是其大规模和无限制的学 习者准入制度使教师和学生间仅保持无约束的教学关系，无 法控制学习者的中途退出也无法根据学习者的个人差异特征来提供因材施教的学习支持。在此前提下，融合了课堂教 学与网络教学的SPOC提供了一种新的可行性较强的混合式 教学模式。总体来看，SPOC作为一种新的混合学习模式，完 全可以达到B-learning模式要求的“既要发挥教师引导、启 发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习 过程主体的主动性、积极性与创造性”的目标[9]。

（二）SPOC可有效融合在线学习与课堂教学的优点 在线学习可以达到随时随地学习和根据学习者个人学 习情况进行自主学习，而课堂教学可以提供完全在线学习所 无法满足的师生交互的情感需求，教师将许多东西带入学习 过程中，这是电脑永远不可能比得上的[10]。因此混合两种 教学优势于一体的SPOC教学模式就成为一种能适应信息化 教学环境的课程教学范式。学习者利用在线方式进行学习内 容的学习和课后复习，课堂内教师可以抽出时间和精力进行 小组讨论和面对面交流等教学环节。

（三）相对于MOOCs，新建本科院校推广SPOC 成本较低 相对于MOOCs，新建本科院校推广SPOC成本较低[11]。

相对于名师名校建设MOOCs课程来看，首先需要建设（或与 知名平台合作）合适的MOOCs平台，其次需要达到一定规模 的课程参与建设MOOCs，这对于新建本科院校来说成本支出 压力较大，且即使新建本科院校与名校相比虽然师资方面整 体存在明显差距，但仍可能有部分课程授课教师极其优秀，但很难达到较大的名师规模，也就无法达到优质教学资源共 享的最初目标。在节约经费投入的前提下，新建本科院校可 通过SPOC教学实践，从部分课程教学开始，应用名师名校的 优质MOOCs在线课程教学资源，改进课程教学质量，达到以 较少的投入完成必要的教学质量提升的目标。

（四）为因材施教提供可能 在线学习相对于传统的课堂教学，优点主要就体现在共 享资源和学习者的自主学习两个方面，尤其是学习者的自主 学习选择，可以让学习者根据自身的知识结构、理解知识点 的速度等不同情况，选择适于自己学习进度的学习内容，从 而在某种程度上达到一定的因材施教的目标。比如学习新知 识时，当学生课程学习前具备的知识技能水平差异较大，学 生对知识点的掌握速度也有较大差异，这就为将SPOC模式运 用到课程教学中去提供了实践的基础，可以在实践中通过教 学内容分析制作提供分知识点的短小精悍的教学视频，将具 体的知识点以10分钟左右的微视频为网络学习资源提供给 学生，则可以使学生能够做到根据个人水平选择其不能熟练 掌握和应用的知识点进行有针对性的学习，从而达到因材施 教的目标。

三、新建本科院校课程教学运用SPOC需 解决的问题 国外或者国内知名高校开设的MOOC课程，其出发点仍是 依据各自学校的教学内容，虽然可以将优质的教学资源提供给最大限度的使用者，但SPOC运用到新建本科院校课程教学 中主要面临以下问题。

（一）SPOC实践技术问题 应用在线学习以提升教学质量，是当前高校教师以及诸 多教育管理者思考的问题，一方面各学科教师大多愿意对传 统的课程教学进行必要的改革，但另一方面的问题就是多数 教师（尤其是非教育、信息技术等相关学科的授课教师）， 对新的在线学习的理论及实践掌握不够，从而很难自如驾驭 结合在线学习的B-learning教学模式。

（二）SPOC实践效果问题 教材的版本、教学大纲和培养方案的不同，使各个高校 的同名称课程的教学内容可能有较大差异，如果是开设MOOC 的学校或平台在推广课程教学应用的前提下，SPOC实践教学 中还可以做到按需定制课程或者教学内容及资源，但非MOOC 开设学校或者平台合作单位的新建本科院校课程教学，如果 需要应用知名高校或者学者开设的MOOC课程，就可能会出现 所使用的教材、所制定的教学目标与内容均不匹配的情况， 从而影响到SPOC实践的效果。如大多数高校开设了计算机基 础、数据库技术、C程序设计等计算机基础应用课程，虽然 主要的课程教学内容相差不大，但教材中讲解的软件版本、 知识点等内容，不同高校的版本有较大差异。不同的教材内 容使得在教学中应用名师名校MOOC课程作为在线学习内容 时产生了不匹配的问题，且以现在的教育制度难以避免和彻底解决。

（三）SPOC实践监督问题 当前国内开设的MOOC平台的课程主要以清华大学、复旦 大学等知名高校开发的课程为主，其版权与管理属于平台及 开设课程的教师，其他新建本科院校的教师如果运用已开设 的MOOC课程进行SPOC实践，不可避免地要面对难以获取学习 者学习的过程性管理资料的问题。如：学习者报名MOOC后的 登录次数、学习进度、各个知识点掌握程度的测试与评价等， 难以监控就无法有效地进行形成性评价，也无法有效地在学 习过程中督促学习者的学习。

（四）SPOC实践绩效问题 课程学习者基础对课程学习效果有较大影响，且SPOC是 在线学习与传统课堂教学的混合式教学模式，影响学习者学 习效果的原因与在线学习资源的质量、教师的教学水平和学 生的学习基础等诸方面均由相关，因此即便课程结束后的诊 断性评价表明学生的学习效果有所提升，SPOC实践对教学质 量提升的促进作用仍难以量化。

四、新建本科院校课程教学运用SPOC的策略 如果利用MOOC课程在其他新建本科院校的课程教学中 进行SPOC实践，可采用MOOC与传统高校教学相交模式，以本 校课程设计为主，将MOOCs课程内容作为课程资源，进行嵌 入[12]，则SPOC可力推新建本科院校课堂教学改革取得突破 性进展。（一）为专业技术人员提供技术支持 （二）将MOOC课程与本校SPOC实践匹配 从新建本科院校应用的角度看，首先教师应具备较强的 教学资源搜集汇总能力，同时，可针对应用的MOOC课程教学 内容进行分析，针对教学大纲和目标，自主建设部分在线教 学资源提供给学生，同时从共享、共用的角度来看，名校 MOOCs课程建设和管理者在下一步的建设和维护中，可以考 虑提供定制式的教学资源供给机制，以进一步推广MOOCs课 程在新建本科院校课程教学中的应用，达到大规模 （Massive）教学和优质教育资源共享的目标。

（三）构建管理者与应用者有效沟通机制 新建本科院校的教师运用已开设的MOOC课程进行SPOC 实践，不可避免地要面对难以获取学习者学习的过程性管理 资料的问题。这是当前新建本科院校应用MOOCs课程面临的 最大问题，SPOC在线学习环节的质量将直接影响到课程教学 的成败，因此，有必要建立MOOCs课程提供者（管理者）与 应用者（SPOC教学实践的师生）之间的有效交流沟通机制， 将应用者需要的学习者在线学习时间投入、学习的内容、在 线作业完成情况、教学阶段目标在线测试结果等监控信息传 递给SPOC教学实践教师，从而帮助教师掌握学生学习情况， 从而推进因材施教的达成。

（四）整合过程性评价与诊断性评价 对于SPOC实践的绩效问题难于量化，可通过形式多样的课堂活动及丰富的课外作业，注重学生学习中的过程性评价， 并适当增加过程性评价的比重。针对不同专业、不同学科的 课程教学应用SPOC实践，可根据理科、工科、文科等不同类 型课程的特点，制定具体的细则，形成过程性评价；
而通过 对实践结果的全方位分析形成诊断性评价。只有把课程过程 性评价和诊断性评价结合，才能解决SPOC实践的绩效问题。

新的技术随着社会现代化程度的不断提高而不断涌现， 网络、多媒体等技术的发展也给高校课程教学中改革带来了 新的机遇。将混合学习的理论应用到高校课堂教学的实践中 去，以提高学生的学习为最终目标，SPOC模式将课堂教学的 优势与网络教学的优势相结合，能有效地提高课程教学的质 量，满足课程实践性、实用性的要求。将新的技术与理论不 断地融入课堂教学中去，真正做到与时俱进，也是时代赋予 高校理论研究者及实践者们的责任。

参考文献：
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