问题幼儿如何解决策略_幼儿科学教育的有效策略

幼儿科学教育的有效策略

例如；
在关于“风”的活动中，教师先带孩子在户外玩风车， 让幼儿站着吹风，迎着风跑，顺着风跑，孩子们发现风车有 时转，有时不转，有时转得快，有时转得慢。当幼儿产生了 问题后，再引出关于“风从哪里来”的探索话题。同时在开 展活动时教师应创设一种宽松、自由、和谐的心理环境，以 不同方式和内容多鼓励、赞扬幼儿，使孩子感到被承认的快 乐。

二、提出设疑，引领幼儿自主探究的方向 在开展科学活动之初，教师可适时地设置疑点，激发幼儿的好奇心，使他们积极地参与操作活动。教师并不直接告 诉孩子现成的答案，而是引导他们自己探索，先猜想可能出 现的结果，并做出自己的判断。这样做可以引导幼儿在动手 之前先动脑，增强其行动的计划性，使操作活动有明确的指 向和目的。

三、动手操作，丰富幼儿自主探究的经验 科学知识是深奥的，科学技术是复杂的，对于幼儿来说， 如果远离他们的经验、感受，他们就难以理解。我们就充分 挖掘教育内容的可操作性，尽可能设计拟人化的形象，引导 他们参与操作，这是幼儿科学活动的一个主要环节。根据活 动内容，让幼儿至少两人或三至四人组成小组，自己选取操 作材料动手操作，不断进行调整，并最终完成操作。操作的 目的是证实或推翻操作前自己提出的假设。从小长期接受这 种训练，将有助于幼儿动手能力、思维能力和合作能力的提 高。我们以“风从哪里来”的活动为例，带着问题与假设， 孩子们开始了探索活动。他们和教师一起找来各种物品，有 吹风机、气球、气筒、手动鼓风器、笛子、塑料吹气管子等， 使用各种物品去探索。他们在动手操作的过程中，证实了自 己的假设，产生了成功后的兴奋。也有的孩子操作结果不尽 满意，却产生了强烈的好奇。在操作活动中，鼓励幼儿运用 视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官去感知事物，获得丰富 的感性经验，使自己的好奇心得到满足，孩子的这些体验将 成为今后学习探索的原动力。小组活动中的幼儿发展水平有一定的差距，这样有助于他们互相促进，增强团结协作的能 力。

四、记录信息，交流幼儿自主探究的过程 在操作过程中及结束后，幼儿要详细地将操作过程与结 果记录在操作记录本上，记录的方法多种多样，可以用数字 表格、符号标记、也可以画成图。例如在“好玩的水”这一 活动中，幼儿通过一次次的动手操作后，知道物体的沉浮、 水的流动、水能溶解物质，体验玩水的乐趣，幼儿自己尝试 用教师提供的物品图片，记录下沉浮、溶解的物质。有时是 由孩子复述自己的符号标记，由教师记录下孩子的话。操作 记录本人手一册，并长期使用和保存。经过一段时间的积累， 幼儿可以看到自己在不同时期所做的操作记录和当时的想 法，这会引起他们不断地反思。因此操作记录不仅是幼儿学 科学的记录，也是他们成长的真实记录。

五、表达交流，分享幼儿自主探究的感受 科学发现是一个交流过程，幼儿在操作过程中，不仅要 自己动手操作，自己验证假设，自己得出结论，还要能够用 准确的、恰当的语言进行表述，与同伴交流获得的经验。在 操作结束时，要进行小组或全班集体讨论，每个操作结论还 要经过同伴的质疑。在认识“小兔子“的活动中，让幼儿说 说小兔子的形态、特征，让他们通过交流探索知道小兔子的 生活习性，并学习用完整的句子表达，对表达不清的幼儿也 应认真倾听并在鼓励的同时帮助他们表达清楚。通过相互交流讨论获得新经验，感受愉悦的情绪，增强自信心，就能有 力地促进幼儿的观察能力、思维能力、语言能力的发展。这 个环节进一步加深了幼儿对研究本身的认识，同时也使他们 学会了相互交流与分享经验，相互尊重与合作。科学教育的 价值在于促进幼儿科学素养的提高。通过科学教育中教师教 育观念的变革，引发幼儿学习方式的变革。从“读”科学转 向“做”科学，使幼儿逐渐养成客观、缜密、谨慎、质疑的 良好思维习惯，形成尊重事实、尊重他人、实事求是、乐于 合作的科学态度，养成积极面对人生的科学生活方式，从而 实现科学教育价值观的根本性转变，使科学精神真正进入幼 儿心灵，培养其良好的科学素养，最大限度地促进幼儿的全 面发展。