幼儿园小班游戏化情境教学研究:幼儿园教学情境展示

幼儿园小班游戏化情境教学研究

因此，在幼儿园小班开展教学活动时，教师可以在这一点上 来寻找突破口，促进学生快速的发展，尤其可以利用新鲜、 趣味性高的游戏来激发学生的兴趣，创设有效的教学情境， 从而引导学生理解知识内容、掌握知识原理。

【关键字】幼儿园小班；
游戏化；
情境教学；
方法策略 在幼儿园小班教学中，游戏化教学情境主要有着两方面 的优势，一个是游戏本身具备的趣味性，能够缓解长时间课 堂教学带来的乏味性，吸引学生参与到课堂学习活动中来；

二是有效地构建了课堂教学情境，让学生能全身心地投入到 学习过程中来说，期间对于学生相关情感、态度、价值观的 培养也有着显著的效果。在具体的教学环节中，教师可以结 合课程内容来设计游戏的环节，让学生在玩中学、学中玩， 真正体会到学习乐趣。本文就幼儿园教学的实际情况，结合 处于该学习阶段的学生的学习特征，系统论述如何有效地在 教学中创设游戏化教学情境。

一、增加学生直接感知游戏内容的机会 幼儿园小班的学生其基本的动作、思维已经发育完全，但是其肢体、语言的具体表现依旧显得较为呆板、生硬，因 此，教师在创设游戏化教学情境时，可以增加直接感知游戏 内容的环节，或者适当的增大游戏某些环节的难度，让学生 通过个人的亲身体验，有机会来锻炼自己的能力，提升个人 知识以及能力的外在表现。例如，教师在引导学生分辨日常 生活中的水果时，可以设计“摸一摸”的游戏环节，首先教 师要先带领学生通过图片、视频或者动画来分辨水果，让学 生掌握对一些常见水果的分类。然后，开始“摸一摸”游戏， 即在一个全部封闭的纸箱中放入三种日常的水果：香蕉、苹 果、橘子。然后，让学生伸出小手去箱子中摸出水果，说出 摸到的水果的名字，同时解释自己是如何进行分辨的。在这 个过程中，教师对于能够顺利说出水果名字并且解释原因的 学生，要给予相应的奖励。通过这种方式，学生不仅有效地 参与到课堂学习活动中来，同时也巩固自身的知识，锻炼了 其分辨事物的能力。

二、提供丰富实践操作材料，让学生有所选择 幼儿园学生的学习水平与能力，会随着个人年龄的增长、 知识内容的不断深入以及学习经验的积累慢慢提高。因此， 教师在创设游戏化教学情境时，也注意提升游戏难度以适应 学生的发展。在实际教学过程中，教师在游戏过程可以从单 一的游戏完成过渡到多元的游戏探究，这就要求教师能够给 学生提供丰富的实践操作材料，让学生能够有多种选择、多 种方法来完成游戏环节中的任务，提升学生的创造能力与探究意识。例如，在“给小鱼穿上花衣裳”的手工课上，学生 要在课堂上给小鱼简笔画添加装饰性材料时，教师可以提供 学生不同颜色、大小的鱼鳞纸片，让学生能够自由地选择自 己喜欢的颜色与形状来完成小鱼的装饰。同时，这类丰富的 实践操作材料，不一定要由教师来准备，教师可以在课前就 布置好任务，让学生自己制作小鱼的鳞片，然后在教师的指 导下在课堂上完成整个装饰过程。这样不仅减轻了教师课后 制作教具的时间，也锻炼学生的动手实践能力与创作能力。

三、模仿在游戏化情境教学中的运用 模仿在游戏化情境教学中的运用，主要是针对一些具体 事物认知的教学内容，通过让学生模仿事物的特征或者动作， 从而更好地认知事物特点。对于幼儿园的学生来说，他们本 身就具备活泼好多的天性，往往不愿意规规矩矩地听老师讲， 更希望自己能够参与到活动中来。因此，教师可以在讲解教 学内容的过程中，可以适当加入模仿的环节，让学生的四肢 能够动起来，活跃课堂教学的气氛。例如，在教学生认识动 物园的动物们时，教师可以在展示相应动物的图片或者模型 时，设计一个“动物明星模仿秀”的游戏，即让学生们来模 仿不同的动物，表现它们的特征，谁模仿得最像谁就是班级 的模仿之星。在游戏的实行的过程中，教师可以将模仿内容 进行细分，比如模仿猴子、大象、猩猩等动物外在特征的同 学分在动作组；
模仿小狗、老鼠、小猫等动物声音特征的同 学分在声音组。不同的小组分别进行比拼，其他的学生是小评委，所有模仿动物的学生表演结束后，以举手的方式来分 别选出最优秀的模仿之星。通过这种方式，不仅让课堂变得 趣味横生，学生在模仿过程中加深了不同动物的认知，整个 过程中学生收获的更多的是学习带来的乐趣与愉悦。

四、角色扮演在游戏化教学情境中的使用 角色扮演是游戏化情境创设中一个不可或缺的内容，主 要是针对一些有角色、故事性强的教学内容，通过让学生扮 演故事角色的方式，来加深学生对故事内涵的理解，同时让 教学变得更加的生动具体。而且幼儿园的学生本来就喜欢体 验新奇有趣的事物，他们常常会在课间进行各种角色扮演的 游戏，来达到自己想要体验某种生活情境或者故事情景的渴 望。因此，教师可以将这种游戏模式运用于课堂，创设角色 扮演的情景，让学生拥有更加深刻的学习体验。总而言之， 将游戏运用于幼儿园小班情景创设中，其教学的效果是十分 显著的。游戏不仅符合幼儿园小班学生的学习兴趣，而且还 能提升学生参与性与学习主动性，能够推动学生学习动机的 产生。教师在设计游戏化教学情境时，一定要以学生为中心， 考虑其学习特征，引导学生积极地思考和动手，真正开设有 利于幼儿园学生身心发展的教学活动。

【参考文献】 [1]胡晨雪.为小班幼儿创设有价值游戏化的教学情境 [J].读与写（教育教学刊），2012（07） [2]江景雅.浅谈激发小班幼儿科学探究性游戏兴趣的几点尝试[J].电子制作，2013（20）