一、加强语文情感教学有利于学生陶冶高尚的情操、形成健全的人格。
从情感的角度分析,思想品德形成的过程是受教育者和教育者之间情 感的交融与共鸣的过程。因此,要铸造学生的灵魂,净化学生的情感,只有灌输、 说服不行,还必须有感染、熏陶。语文作为一门有着浓郁人文特点的学科,在培 养人的健康高尚的情感方面有着得天独厚的条件。高中语文课本中不少篇目是文 学作品,作家在作品中寄寓了自己的思想感情,《离骚》中屈原的忧国忧民、忠 君致治的高尚情操,《我有一个梦想》中马丁·路德金为争取黑人权利而坚定斗 争的信念,《记念刘和珍》中宣泄着对黑暗社会的愤概与仇视,《老人与海》中 表现了人性中最宝贵的英雄主义精神,还有的课文描绘了祖国大好河山的绚丽景 色等等。在教学中,教师如能努力运用课文中蕴涵的真实感情,引导学生与高尚 的灵魂对话,与智慧的生命碰撞,与丰富的情感交流,学生的人格就能日趋完善, 从而成为不仅适应而且能够推动时代向前发展的一代新人。
二、情感教育是实施全面发展教育的一个重要环节和途径 情感教育是培养学生发现美、判断美、爱好美的能力教育,情感教育 是通过情感的方式教育人,不同于通过说教与规范,利用抽象概念的推演来进行 教育的方法,因此它具有形象的特点。同时美育凭借的是直观的感染性的形象, 它是以整体形象教育和具体细节直接作用于人的感官,这种感染性特点,又使美 育不可避免带有情感教育的特点,因为情感对象的具体生动的感知必然激起情感 活动,它主要通过对美的感受、欣赏、评价和判断培养人们健全的情感心理结构, 包括感觉、知觉、情感、想象、理解诸心理能力的提高和相互协调。在现代教育 中它已经成为实施全面发展教育的一个重要环节和途径。
作为一种情感教育,对德育有极大的促进作用。在语文课教学的过程 中,学生是情感的主体,教师是主导。教师在教学过程中,所起的作用就是如何更好地引导学生发现美、感知美、认识美、欣赏美。学生是游人,教师是导游。
但在某种情况下教师也是一道亮丽风景,而且是十分重要的。因而教师既是情感 的组织者又是情感的参与者。教师的形象、声音、行为、表情、肢体等既有助于 教学情感活动,同时又对学生进行潜移默化的熏陶,二者相得益彰。据调查统计, 课堂信息交流的效果与教师非言语的使用是否具有美感成正比。一个合格的语文 教师应运用丰富的面部表情和音调,随着课文情感的起伏变化而变化,向学生传 递作者丰富的内心情感。
三、加强语文情感教学有利于实现语文教学的目标。
情感是属于非智力因素,但它却直接影响着智力因素,对一个人的认 知操作活动具有组织或瓦解的效能。心理学研究表明:当学生的心理处于压抑不 满、失去信心甚至恐惧之中时,它会直接阻碍、中断、削弱智力活动的进行;当 学生的心理处于兴奋、愉快、轻松之中时,它会激发、维持、加强智力活动的进 行,从而“像向往幸福一样,幻想在你所教的这门学科领域里有所创造”(苏霍姆 林斯基语)。列宁也曾指出:“没有人的情感,就从来没有也不可能有对真理的追 求”。
语文新课程的目标系统建立了“三个维度”的模型:知识和能力、过程 和方法、情感态度和价值观,可见语文课程关注的内容和目标拓展了、丰富了, 知识和能力只是目标系统中的一部分。语文课堂教学的本质,不再只是教师教语 文基础知识、训练语文技能、强化解题方法,还要有情感与价值观的培养。这样, 语文教学就被赋予了新的任务。
四、创设情境,形成美的氛围。
以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论,把情境放 在学习环境四大要素的首位。情境教学是指在教学过程中,教师有目的地引入或 创设具有一定情绪色彩的具体生动的场景,以引起学生一定的情感体验,从而帮 助学生理解教材,掌握知识,发展思维。
在教学中,教师应运用多种手段再现作者苦心经营的艺术境界,使学 生不仅身临其境,而且心入其境,产生美感体验。创设情境的手段有多种,常用 的有录音、录像、图画、表演等,这一切的多媒体手段可以对学生进行感官的刺 激,使学生得到美感的体验。语文教材中的许多篇目都是文质兼美,充满了诗情 画意,尤其是那些诗词散文所描绘的意境更是令人心驰神往,有些是只可意会不可言传的,这就更需要借助这些现代化的技术手段再现文中画面。创设情境也可 以充分利用课本中的美感教育教材,创设与教学内容相适应的具体场景或氛围, 激发学生美感体验的内在需要和内在动力,使学生尽快的进入角色,在愉悦与享 受中培养美感,在情感过程中净化自己的心灵,陶冶自己的情操,提高自己的思 想境界。
语文教学贯彻情感教育,是一种全方位的素质教育,与德、智、体等 一起,关注了人的生存质量,使人自我完善、自我优化,我们充分利用优秀的语 文资源,认识美育在现代化整体教育中的重要作用,我们面前展现出的是教育的 美好天地和高素质的现代化建设。
作者:代宗秀 来源:高等教育 2016年4期
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