【固体废物处理与处置教学改革研究】 固体废物处理和处置

固体废物处理与处置教学改革研究

关键词：固体废物处理与处置;教学内容;教学方法;考 核方式 固体废物处理与处置是环境工程专业学生必修的主干 课程，是涉及运用现代的物理、化学及生物的方法解决固体 废物的减量化、无害化和资源化的重要课程，具有较强的理 论性和工程应用性，课程的主要内容是从事环境工程的技术 人员及管理人员务必理解并掌握的专业知识[1]。固体废物 处理与处置课程设置的目的是使学生理解并掌握固体废物 的处理、处置与资源化的基础知识，培养学生理论结合实践 的能力，提高学生专业综合素质。随着社会的发展和科技的 进步，固体废物的种类和数量逐渐增加，固体废物的处理、 处置与资源化显得尤为重要。不断涌现固体废物处理处置的 一些新技术和新方法，如何将其及时、有效地体现在教学过 程中，是从事本课程教学人员重要思考的内容。此外，社会 对具有扎实专业知识和优秀的实践能力的复合型人才需求量增加，这对传统的教学体系和方法提出了更高的要求。如 何高效培养具有厚实的固体废物处理与处置的理论知识和 较强分析解决实际环境工程问题的综合能力及创新思维的 高级人才，是固体废物的处理与处置任课教师需认真思考的 问题。目前，固体废物处理与处置课程传统的教学内容和方 法存在一些不足之处，例如：教学内容陈旧、教学方法不丰 富及考核方式单一等[2]。本论文结合本课程的教学实践， 从本课程的教学内容、教学方法与手段及考核方式等方面提 出了改革措施，期待可以为固体废物处理与处置课程的教学 提供参考。本课程改革针对固体废物处理与处置课程内容和 环境工程的专业特点，融合学生、社会、教师三方的需求， 将体现本门课程教学的“指向性、实践性”的原则作为课程 改革的最终目的。首先，根据学生和社会对该课程的要求， 调整课程指导思想，将掌握固体废物处理与处置基本理论， 重点强化实践应用技能，培养工程设计能力作为教学主线。

具体来讲，将课程内容分为基本理论、实验及现场实习与实 践四个教学环节，建立一套完善的课程教学体系。

1高效讲授教学内容 本校固体废物处理与处置课程选用的教材是化学工业 出版社出版、蒋建国教授编著的固体废物处置与资源化（第 二版），“十二五”普通高等教育本科规划教材。本教材从 体系结构到内容系统全面，充分体现基础理论和工程实践相 结合的特点，同时，讲授过程中以何品晶教授主编的《固体废物处理与资源化技术》和宁平教授主编的《固体废物处理 与处置》作为参考。课堂讲授过程中重点突出，层次分明， 增强师生互动，提高学生参与感，有效吸收课堂知识。此外， 增加研究前沿与热点问题，在课程讲授中增加一些该技术领 域的最新成果，及时对于教学内容进行动态的调整，在坚持 教学大纲的前提下，尽量为学生介绍该领域内最新的处理技 术、前沿的研究动态和重要的科研成果。为开拓学生视野， 可增加餐厨垃圾处理、污泥处理的内容介绍，在讲授垃圾填 埋技术时，可以介绍将垃圾填埋气回收利用清洁发展机制 （CDM）项目相关的内容。

2优化教学方法 教学方法的运用，是影响教学质量的重要因素，同时， 影响学生的学习效果和学习兴趣。因此，选择适合的教学方 法，是保证教学内容有效转化成学生所掌握的知识的重要途 径，是教学环节的重中之重[3]。

2.1合理利用多媒体教学 将多媒体教学有效辅助课上知识的传授将每节课的重 点、难点及学生需要下节课预习的内容展示出来，使得学生 印象深刻。针对难以理解的工艺或设备，制作成动画，形象 地展示出来，帮助学生易于掌握。例如，在讲授固体废物的 分选部分，涉及多种分选方式及设备，采用和公司联合开发 的仿真软件，将抽象的设备和工艺动态的展示，大大提高学 生学习兴趣，巩固对知识的掌握。2.2采用案例式教学法 案例教学法是美国卡内基小组《准备就绪的国家：二十 一世纪的教师》中提出的一种教学方法，即把实际案例有效 地用在教学活动中，让学生在实际案例的学习过程中，提高 学习兴趣，更深刻掌握所学的理论知识，并可以将理论知识 用于指导实践活动，提高学生在实践中解决问题的能力，提 高教学效果[4]。在案例式教学法中，选择案例时，需紧密 结合课程的理论知识和课程的重点，并有思考的空间。比如 在介绍生活垃圾的收集与分类部分，向学生讲述在垃圾分类 有丰富的经验的德国和日本的分类方式，用多媒体形象地展 示其收集设备，分类方式以及国家对公民的垃圾分类的教育。

日本的垃圾收集与分类形成了以公民参与为中心的多主体 协同治理机制[5]，这些成功的案例给我国垃圾分类事业提 供了宝贵的经验，学生在学习中更加重视垃圾分类，同时将 学到的知识去影响更多的人，为其走向社会，奉献社会提供 机会。2.3重视实验与实践实验实习与科研实践环节都是培 养学生发现问题、分析解决问题能力的最有效途径。

2.4固体废物处理与处置实验 在我们已经建立的实验平台体系中，第一阶段是基础验 证性实验，主要培养学生的基本实验技能和动手能力，主要 的实验有典型固体废物热值的测定，固体废物水分、灰分的 测定，危险废物（飞灰）的水泥固化，和填埋场稳定化过程 模拟；
第二阶段是分析研究性实验，实验条件为已知，但实验结果却是未知。以填埋场渗滤液性质测定实验为例：从天 津市双口生活垃圾卫生填埋场取垃圾渗滤液，垃圾填埋时间 久的部位产生的老龄渗滤液和填埋时间短的新鲜渗滤液。学 生分组完成，每组均测这两个样品的BOD、COD、PH、电导率、 SS五个指标。学生需要根据渗滤液的测得数据，分析不同时 期渗滤液的性质区别，得出实验结论。

2.5在实习环节 组织学生到天津市双口生活垃圾卫生填埋场实习，了解 垃圾填埋的工艺，垃圾渗滤液的处理及填埋气的收集。要求 学生总结实习期间遇到的各种问题，并给出合理的解决方法， 实习期间定时召开分组讨论会，并邀请实践经验丰富的工程 师一起交流实习心得和收获，这些对于学生积累工程经验， 提高分析解决实际问题的能力都有很大帮助。

2.6课外科研实践 结合课程教学内容，定期招募研究小组和本科生创新计 划成员，设立适合本科生的固体废物处理处置领域的研究项 目，对于课上的讲授内容形成一个补充和拓展，增强学生学 习兴趣，培养创新思维，提高学生动手能力。

3建立多层次考核方式 在教学改革实践过程中对课程考核方式进行适当改革, 采用期末考试、课程实验及过程性考核相结合的多层次考核 方式。固体废物处理与处置的课程总成绩由课程的期末成绩 和实验成绩两部分组成，课程的期末成绩占70%，实验成绩占30%。重视固体废物处理与处置的实验，提高学生解决实 验和实践过程中分析问题和解决问题的能力。实验成绩由实 验报告和学生在实验过程中的综合表现给出。课程的期末成 绩的比例分别为期末试卷卷面成绩占70%，平时成绩占30%。

平时成绩主要根据考勤、作业及课上问题的回答给出。在重 视平时成绩的过程中，引导学生培养学习兴趣，提高学生上 课的主动性，集中学生注意力，积极思考和回答老师提出的 问题，引导学生跟紧课堂节奏，提高学习效果。

参考文献: [1]谷晋川,梅自良,江元霞，等.“固体废物的处理与处 置”课程短学时教学体会,高等教育研究,2006,22(4):37－ 39． [2]黄向东,薛冬.固体废物处理与处置课程教学存在问 题及改革，广州化工，2013,41（11）295－296. [3]田文杰，王利剑.固体废物处理与处置课程教学的改 革与创新.洛阳理工学院学报(自然科学版),2009,19(3):97 －98. [4]赵如金.“固体废物的处理与处置”教学改革探索与 实践.科教文汇,2008,(18):48－53. [5]吕维霞杜娟.日本垃圾分类管理经验及其对中国的 启示，华中师范大学学报（人文社会科学版），2016,55（1） 39－53.