【劳动与技术课堂教学研究】课堂教学技术

劳动与技术课堂教学研究

1.趣味导入，情境教学 劳动与技术课程的学习是以操作为基础的学习，比如 “工艺制作”，每个项目都是以学生完成一件作品为教学内 容，所以展示精美的作品来导入是一种常用的模式，这可以 刺激学生的感官，吸引学生的眼球，激发学生创作的欲望。

在“包装盒的制作”中，教师通过实物展示一批形状各异、 色彩鲜明的包装盒。“虽然这些包装盒都可以买到，但是我 觉得自己做的包装盒才更加有意义。”这时候我拿出一枚鸡 蛋，“今天，老师请大家来帮这枚鸡蛋做一个包装盒。你敢 挑战自己，用老师手里的卡纸做一个大小更适合的包装盒 吗？”这是一个百试不爽的激将法，学生听到之后，会急切 地想尝试包装盒的制作，这激发出了学生的学习兴趣，为下 一步的自主探究做了很好的铺垫。游戏导入也是一个很好的 方式，能激发学生动手动脑的能力，调动学习积极性，让学 生喜欢上这门课。“平结”一课中，我是这样导入新课的：
请大家拿起桌上的两根绳子打一个结，把两根绳接起来，看谁打的结又快又牢固。学生很快打出了蝴蝶结、8字结等， 教师顺势指导了结绳结的方法。良好的开端是成功的一半， 导入环节对一堂课的教学起着很重要的作用，它是学生创作 的原动力。

2.合作探究，发现问题 劳动与技术课程不同于其他学科，它注重知识与技能、 过程和方法、情感态度和价值观的有效融合，基于学生在“做 中学”和“学中做”，在引导学生自主探究去完成学习目标 的过程中，去发现学生能力的差异，做到有的放矢。一位心 理学家曾这样说过：影响学习的最重要因素就是学习者已经 知道了什么，但是还要根据学生原有的知识进行教学。我在 教学“平结”时，并没有直接传授操作步骤，而是带学生观 察平结样品，然后互相讨论，参照操作任务书尝试编织。强 调以自主学习为主线，把教材当学材使用，通过小组自学完 成知识与技能的学习，学生不仅仅是动手操作的主体，也是 技术探究的主体。教师是学习活动的组织者、引导者和学生 亲密的伙伴，教师在巡视过程中一定要注意安全操作，同时 关注各环节学生存在的共性问题，组织学生第一时间来解决 问题。教师的“放手”并不是不教，而是教在困难处，教在 创意处，教在思维迸发处。

3.尝试错误，解决问题 学生在探究尝试过程中，很难在每一个细节考虑全面， 尝试正确是一种成功的收获，但是尝试错误更是一种体验，失败的体验给学生留下较为深刻的印象，这何尝不是另一种 收获呢？比如“木工翻板”教学时，我设计了“制作五部曲”：
画线→锯割→砂磨→布线→胶粘。学生在锯割环节，没有考 虑锯齿厚度产生的误差，导致平均画线之后，锯割下来的木 片长短不一，影响了整体的美观效果。在胶粘环节，学生对 固体胶的使用说明没有仔细研读，急于完成作品，导致越急 越粘贴不上。在讨论中，有的学生说，胶水用了太少，多涂 一些；
有的学生说需要用502胶水。老师让学生进行尝试， 都没有成功：胶水多了，更粘贴不上；
502胶水虽然能快速 黏合，但是胶干得太快，位置都来不及调整就已干了。这时 一位学生站起来说：“我看见过师傅补自行车胎时也用的这 种强力胶，是需要晾一会儿再粘贴上去。”学生尝试过后， 果然效果非常好，而且有足够的时间调整木板位置。学生在 “发现问题→查找原因→改正错误→达成共识”过程中加大 了思考的成分，得到了历练，破解了难点。

4.评价总结，享受成果 劳动与技术课程需要围绕学生的发展来进行评价，评价 的标准、方式、过程都要以保护学生的创作热情为前提，既 要看作品质量，也要从学生的实际出发，关注学生在教学过 程中的情感体验和情感生成。对作品的评价可以参照以下几 个因素来完成：步骤正确、安全文明、平整美观、互助合作。

评价能检测学生在项目活动中的参与度，更是提供了一个相 互学习的平台，在展示中发现作品之间存在的差异，发现精彩的地方，挖掘闪光点。把评价权交给学生，用学生的语言 表达出来，能体现学生的自主性和主体性，使其在实践中学 会交流与合作，在展示中收获成功的喜悦，增强审美意识和 审美能力。劳动与技术的课堂教学是一门艺术，只有不断去 学习尝试，不断去历练反思，才能逐步掌握这门艺术。把学 习中的收获运用于我们的课堂教学中，让课堂更具有生命力， 真正去实现劳动与技术课程为学生的生活服务目的，努力提 高学生的技术素养。