初中音标教学问题与对策 问题对策

初中音标教学问题与对策

【关键词】音标教学；
音标学习；
初中 在从小学到初中的过渡过程中，很多学生会遇到的一个 问题就是英语学习的难度提高了。由于小学课程设置的原因， 大多数学校甚至英语教师对英语教学关注度不够，导致学生 在小学阶段对英语学习的重视度不够。部分学生只会简单地 读出字母和一些单词，根本谈不上使用英语这门语言（刘援 2012）。部分家长重视英语学习，让学生在课外辅导班进行 了专门的学习，但也会因为教师专业水平限制或学生自身接 受能力及重视程度不够而导致一些似懂非懂，甚至学到错误 知识的情况出现。因此，笔者对每一届的初一新生都会强 调：进入初中后，英语学习必须从头开始，48个音标是英语 语音的基础，正确、准确的发音来自于对音标的掌握。

一、存在的问题 （一）对音标教学重视程度不够 许多学生在小学阶段已经有过三到四年的英语学习经 历，但由于英语学科在小学阶段普遍不受重视，部分教师根 本不教音标，部分只是简单地教一下音标的读音，并没有系 统教会学生音标的拼读规则。加之小学阶段学生的身心发展尚不健全，决定了他们的逻辑思维能力不强，大多数学生对 于音标的学习只是简单的“鹦鹉学舌”，根本无法总结出发 音规律，更无法做到见词能读、听音能写。

（二）听力较差 由于音标基础不好，一些学生在读发音相似的单词时根 本没有读准，比如bed和bad，read和red，lake和like，因 此，当他们在听到这些单词的读音时，就无法准确写出单词。

（三）机械记忆单词读音及拼写 在不熟悉音标读音规律的情况下，学生根本无法主动学 习英语。遇到生词时，学生只会机械地跟着教师读，甚至有 一些学生用汉字或拼音标注单词的读音，比如morning（猫 宁）、thankyou（三克油）等。而英语和汉语的拼读规律差 别很大，这样的标注方式肯定会导致错音、漏音或添音现象 的发生，长期下去，对学生的英语学习会带来很坏的影响（金 凤春2013）。单词本身固有的读音学生不会，却用自己发明 的一种独特的读音去代替它。由此反思，进行系统的音标教 学在初中阶段势在必行。

二、解决策略 （一）把音标教学与字母、单词教学相结合 首先，须让学生知道国际音标共有48个，包括20个元音， 28个辅音。20个元音包括12个单元音，8个双元音。12个长 元音中有5个长元音，7个短元音。在学生了解这些基本常识 的基础上，开展音标教学要循序渐进。有些教师习惯一次教完，先教元音后教辅音。这样每天重复、枯燥的认读教学不 仅效果不好，还会造成48个音标没学完，学生就对音标产生 了惧怕心理，扼杀了学生学习音标的兴趣。为了避免这种现 象的发生，笔者采用的音标教学方法是“重元音轻辅音”， 即让学生先学习元音，将辅音的学习在字母和单词的学习中 穿插进行。我校使用的英语教材是人教新目标，在 StarterUnit1-3进行字母教学的时候，笔者就在黑板上给每 一个所学字母标上音标。同时，引导学生观察并归纳总结：
英语中字母和单词的音标就像汉字的拼音一样，元音相当于 汉语拼音中的韵母，辅音相当于汉语拼音中的声母。声母加 韵母组成了汉字的读音，而辅音加元音也就组成了英语字母 和单词的发音。辅音一般是由固定的字母或字母组合发音， 比如Tt只能发出[t]的读音，Pp只能发出[p]的读音等。五个 元音字母AEIOU在开音节和闭音节以及不同的字母组合中会 发出不同的读音，因此，要重点教会学生总结元音字母发音 规律（徐海伦2005）。人教新目标教材的StarterUnit3中4c 部分，正好可以帮助学生总结五个元音字母AEIOU在开音节 和闭音节中的发音规律。4cListenandrepeat笔者先让学生 观察单词，总结开音节和闭音节的规律。学生很容易发现左 边一列单词和右边一列单词的字母组合的区别。于是在笔者 的引导下，学生总结出：只有元（元音字母）的绝对开（音 节），一元（元音字母）一辅（辅音字母）一e（不发音e） 相对开（音节），一元（元音字母）一辅（辅音字母）闭（闭音节）起来。学生自己总结的口诀当然印象深刻，并且能让 他们轻松地记住本来很难的开音节和闭音节规律。在此基础 上，笔者再让学生总结五个元音字母AEIOU在开音节和闭音 节中的发音，他们很容易地总结出了所示的结论。

（二）用不同方法进行趣味教学 1.字母分家。学生拿到26个字母的卡片，每人一张，卡 片上有一个字母，拿到有相同元音音素字母卡片的学生快速 站到一起。

2.对对看游戏。同桌两人面对面而站，互相监督对方在 发音时口型是否到位，这样可以促进学生准确发音。

3.音标抽认卡。把48个音标写在卡片上，让学生抽出并 快速读出抽到的音标。

4.争当小老师。用PPT把音标和例词做成课件，给学生 一定的准备时间，然后走上讲台教大家读。这样既可以充分 发挥学生在课堂上的主观能动性，调动他们参与课堂的积极 性，又能促进学生对自己的发音标准性提出更高的要求。

（三）及时巩固复习 音标教学要本着“由少到多，由易到难，循序渐进”的 原则。在初一阶段，由于学生刚从小学毕业，对于初中的英 语学习有强烈的新鲜感和好奇心，也是兴趣最浓厚的时候， 因此，这个阶段是音标教学的最佳时期，教师要抓住这个时 期对学生进行系统的音标基础知识教学。但只会读单纯的音 标是不够的，学生还要掌握字母在单词中的发音规律。这对于学生来说本来就难，而且，随着时间的推移，教学内容的 增多，学生也容易遗忘。因此，后期一定要及时带领学生进 行复习巩固，让学生在单词的学习中学会总结字母发音规律， 逐步做到“见词能读，听音能写”。初二是学生两极分化最 严重的时期，学习内容变得难了，学习任务增多了，尤其是 英语生词量明显增多，这时一定要在初一音标基础知识教学 的基础上，拓展和延伸发音规律，查漏补缺。通过复习和巩 固音标知识，不仅能够提高学生发音的准确性，而且能够提 高学生学习英语的能力，增强学生的自信心，避免严重的两 极分化现象。结束语著名英语教育专家Mr.West说：“英语 是学会的，不是教会的。”对于音标教学，教师一定要摒弃 传统的“一人唱独角戏”的“满堂灌”的教学模式，应让学 生动起来，让学生在日积月累的过程中循序渐进地总结英语 发音规律，这样才能收到良好的效果。

引用文献 金凤春.2013.如何做好初中英语音标教学[J].吉林 省教育学院学报（下旬），（11）：109-110. 刘援.2012.体验式外语教学理论与实践[M].北京：
高等教育出版社：36. 徐海伦.2005.傻瓜单词拼读[M].北京：海天出版社：
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