乐乐课堂初中生物【初中生物资源整合高效课堂论文】

初中生物资源整合高效课堂论文

有效整合课程资源，并将其恰如其份地用到课堂教学中去， 才能促进学生在课堂上高效化学习。

一、实践操作中感受科学技术(Technology) 生物技术的迅猛发展，已经显现经济效益，并正在越来 越多地影响人类的生活和社会发展。在生物教学中，教师应 从生活中的的生物技术规程入手，丰富学生对生物技术的感 性认识，以多种方式向学生提供丰富的信息，帮助学生理解 技术的作用，鼓励学生自主收集资料，分析生物技术的正面 和负面影响，为学生参与有关的社会活动打下一定的基础。

在中学生物教学中，模拟生物箱、青蛙膝跳反射、生物技术 治理虫害、通过实验探究食物保鲜方法等均为较好的实践操 作选择。例如，在苏教版七年级上《探索生命的器具》一节内容，在实验室学生通过小组合作认识显微镜的结构和功能， 并在老师指导下使用显微镜，观察各种生物的细胞形态、结 构，整堂课学生异常兴奋，动手动脑投入之极。再如，在苏 教版八年级下册《源远流长的发酵技术》一节，课堂上我准 备好保温箱、牛奶、酒精灯、烧杯、原味酸奶等器具。在讲 完发酵的原理后，一起和同学们探讨将鲜奶制作成酸奶的发 酵过程和注意事项，分组进行实验，第二天同学们看到自己 亲手成功制作出的酸奶，得意地说要回家给爸爸妈妈做酸奶 吃。通过实际操作，学生直观地感受到了生物技术在教学中 应用。当其在课堂上学到的知识在生活中发挥作用的时候， 其激动的心情、成功的喜悦必将成为其继续学习的兴趣和动 力，怎么会不爱学、学不好呢? 二、有效利用自然环境(Environment)资源 大自然是我们生物教学的最好课堂，它蕴藏着无穷无尽 的优质教学资源，教师要善于发现和利用它，为生物课堂教 学添彩，同时也要创造机会让学生走进自然，去调查研究、 探索发现大自然丰富的生物学知识，亲生感受自然地魅力。

例如，我校有一位教师在四川成都赛课时，讲授“生物圈” 一节，他巧妙的将当地卧龙自然保护区的景观素材融入课堂 教学中，并配上《谁不说俺家乡好》的歌曲，制作成一段视 频作为课堂结尾，让学生倍感亲切和自豪，那种爱护自然、 热爱家乡的美好情感油然而生，有力烘托了课堂教学。再如， 在进行“生态系统的组成”教学时，我将学生带入校园树林里进行实地观察和调查。在熟悉的自然环境中，学生发现了 许多活生生的生态系统的成员，如麻雀、喜鹊、蝴蝶、苍蝇、 蚊等诸多的动物种类，每发现一个他们以前没接触过的物种， 他们就异常兴奋。这种从自然界中直接获取的知识比从阅读 教科书间接获取的知识更能促进学生知识结构的有效构建， 且能更为有效的激发学生对生物学科的兴趣。在自然环境中 生物教材的很多内容都可以进行。以大自然为课堂，鼓励学 生走进自然，走入自然才能更好地培养学生的探究意识和探 究能力，让学生的知识来自自然，服务于自然。

三、依托社会(social)资源，拓展知识范围 各大图书馆、书店等，有丰富的图书资料，教师和学生， 可以通过阅读，丰富知识，提高素养。自然博物馆、植物园、 动物园、海洋馆等，为教师和学生提供了先进专业、生动形 象的学习空间，寓教于乐。注重社区自然环境的开发利用， 如在社区植物上悬挂标签，利用社区宣传栏拓展生物学课外 科普知识、生活常识，可营造学术氛围，不但让学生体会到 学习就在身边，还能提高全民素质。旅游业的发展，为农家 果园、菜地、养殖园的开放提供了条件，组织参观、学农实 践，也可丰富学生的课外生活，体验学习与生活的联系。在 各种类型的教学资源中，利用社会热点问题具有独特的教学 功能。社会热点问题的利用，不仅可以激发学生对教材知识 点的兴趣，还可以激发他们的好奇心和求知欲望，给予他们 成就感的体验，同时可以整合课本知识点，构建知识的网络。例如，在学习“生物的基本特征”时，利用5•12汶川大地 震前各种生物的一些异常反应作引入:地震前，四川省绵竹 市出现了大规模的蟾蜍迁徙，数十万只大小蟾蜍浩浩荡荡地 在公路上行走。在武汉的动物园，散养的10余只老虎食欲不 振等热点导入可激发兴趣。四、善于汲取生活(Life)中的有 用资源人类的生活，时刻离不开生物科学。当我们把学生将 要学习的生物科学知识与生活联系起来的时候，学生大脑中 就会搭建起一个已知与未知的桥梁，不仅有利于其智力的开 发，而且有利于其好奇心的产生。在好奇心的推动下，学生 的探究行为就会产生，同时学习效率也将大大提高。例如， 在进行探究“血液循环路径”一节的教学时，教师可以利用 学生打吊针的生活经验这样引入:小飞同学打开水时不慎烫 伤了脚，因处理不及时而感染发炎被送进医院治疗，医生诊 断需要打点滴消炎，小飞看着药液一滴一滴进入自己的手背， 他在想:这些药物是怎样到达脚部的呢?你能帮助小飞找出 药物流经哪些部位到达患处的吗?像这样，用绝大多数学生 亲生经历过的生活事件引出问题，并抛给学生，能很好的激 发学生的好奇心和探究欲望。科学研究表明，人类任何行为 的产生都伴随着一定的情感，当学生带着强烈的探究欲望学 习知识时，其学习效果与被动学习是不可同日而语的。例如 在学习“蛋白质”时，可以联系三聚氰胺事件、大头娃娃事 件、皮革奶事件;在进行“保护生物多样性”教学时，可以 联系食人鱼入侵事件;在学习细胞时可以引出干细胞美容话题以及冷冻活鱼技术。教师可以根据教学内容选择合适的方 式，或让生活走进生物课堂，或将生物教学延伸到生活，努 力让课堂成为生活情境的再现，让学生在情境体验中获得知 识，培养能力，拓展思维，增长智慧。因此，在当前教育背 景下，教师应更加关注生物学与“TESL”的关系，充分挖掘 教材内涵，让学生在动手、动脑、动口中感受生物学的美丽 与神奇，体验操作的乐趣和成功的喜悦，让课堂成为学堂， 成为学生放飞个性和理想的天地。