小学语文课堂教学策略【小学语文课堂教学优化策略】

小学语文课堂教学优化策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216 （2016）01B-0051-01 语文教学长期“少慢差费”，导致语文课堂教学效率不 高。作为一线老师，我们不必去纠结教学制度这些内部因素， 也不必去厘清与教师相关的外部因素，就从单一的角度去思 考具体优化策略，可能更务实。下面就以《去年的树》为例， 谈一些课堂教学优化策略供大家参考。

一、教学目标优化 （一）优化教材目标为学生发展目标 《去年的树》一文，多数教师会把“通过读文，品味重 点词句，入情入境地演读课文，体会小鸟与大树间真挚的友 情”写进教学目标。台湾省台北市吴兴国小的黄敏老师是这 样写的：“1.愿意参与小组讨论，进行合作学习。2.对朋友、 守信及牺牲奉献等概念与行为进行深入探讨。3.学习如何深刻地描绘朋友的关系。”由此可看出，紧扣学情，找到学生 的最近发展区，才可能优化教材目标为学生发展目标。

（二）优化静态目标为课堂生成目标 （三）优化单一目标为多维目标 澳门特区望厦区庇道学校的梁怡安和曾韦迪老师执教 《去年的树》，落实“通过角色扮演理解课文内容”这个目 标时，把复述故事和布置任务都给学生，其余学生分组、根 据自己的喜好，扮演森林内的花草树木、小动物、小鸟等， 在音乐声中演绎呈现课文，在学生互评、自评及心得交流中 理解童话的寓意。由此可见，当单一的教学目标，即便是枯 燥的内容，被设计成有趣的学习活动时，目标就会多维化， 更容易实现。

二、教学内容优化 俗话说“学生会的不讲，讲了学生也不会的不讲”。面 对《去年的树》平淡的语言特点，王崧舟老师引入《巨人的 花园》中的文本对比朗读。这一板块的教学内容巧妙地整合 了教材和学生的想象，让学生进入了文本，进入了人物内心。可见，教材无非是提供了一个“例子”。

优化教学内容时， 教师要做的就是跳出传统教课文的窠臼，只把课文当作一个 例子，从这个例子中找到本体性知识，搜寻更多的“例子” 完成整合优化。

三、教学过程优化 优化教学过程时，根据教学目标和内容，划分为几个模 块，用一条主线贯穿，每个模块由无数的教学点组成。比如 近年兴起的对话阅读教学模式，就根据学生活动分为“参与 —体验—分享式”“合作—交流—评价式”“涵味—熟读— 玩味—批注式”等。每一个学习活动就是一个模块，在该模 块中安排承载相应的教学内容，点与点之间相互联系，与教 学时新生成的点交织，构成丰厚的语文学习模块。

四、师生活动优化 教学活动很大程度上依赖于学生的认识能力和认知结 构。一个学习者的认知能力分为六个等级：知道、领会、应 用、分析、综合、评价。对于相同的教学内容，学生个体的 认知不尽相同。教师在学习活动设计时，应首先考虑大多数 学生对于该内容大致在哪个认知等级，安排学习活动。再安排适量内容向下夯实，照顾学困生;增加向上的内容，培养 优等生。此外，还可根据知识内容的类型安排学习活动，如 陈述性语言知识，就采用讲解描述，解决“是什么”的问题;
对于程序性语言知识，就采用体验或练习的方式，解决“怎 么想”“怎么做”的问题;如果是策略性知识，则安排完成 具体任务为主的学习方式，解决“如何学习、如何思考”的 问题。

五、评价反馈优化 在语文教学中，教师要从学生的一言一行、一颦一笑中 及时获取反馈信息，适时正确地运用评价手段，激发学生的 学习兴趣，营造轻松和谐的学习气氛的同时，还能帮助学生 准确定向学习。

优化语文课堂教学中的评价，引导学生也参与到评价中 来，对于提高学生的语文素养能起到促进作用，这点必须引 起教师们的深度关注。

参考文献：
[1] 张伶俐，章慧芳.课改给小学语文考试评价带来的 新变化[J].江西教育，2009，（8）.[2] 茅琳琳.小学语文创新教学课堂评价初探[J].考试 周刊，2007，（7）.