【三疑导学教是为了不教】导教导学案数学八上

三疑导学教是为了不教

一、将“三疑”贯穿于预设生存之始终 1.教学设计。遵循“三疑”课堂理念，设计三个大的板 块：以学生“质疑”开课；
接着是“探疑”和“解疑”。重 难点非常清楚，学生了然于心。

“置疑”：关于“圆柱的表面积”，你有什么问题想问？ “探疑”：需要几个条件，求出圆柱的表面积？学生独 探后小组交流，展示。

“解疑”：根据你探索出来的求圆柱的表面积，小组长 出一道题组员解答。

2.教师课堂上对三环节的控制。“置疑”环节，学生先 提“求圆柱的表面积有什么用？”再提“圆柱的表面积怎么 求？”，最后提“什么是圆柱的表面积？”看似杂乱无章， 经教师板书就条理清楚了：1.什么是圆柱的表面积？2.如何 求圆柱的表面积？3.求圆柱的表面积有什么用？ “探疑”如何求圆柱的表面积，学生独探和小组合探， 教师全场巡视，指导学生和掌握学生情况。展示环节完全交 给学生，给予学生充分的展示时间和空间。

教师逐一列出每一个活动，确保学生活动目的明确，组 织有效。

教师激励及时，多样，语言丰富，每一个激励都说明理由。学生在教师的激励中得到对自我的肯定。除了天生的好 奇心和求知欲，教师的激励是学生。

二、精心设计，巧妙点拨，三疑三导，实现“教是为 了不教” 叶圣陶先生说过：“教是为了不教”，意思是教师为了 学生学，教学的最终追求就是让学生会思考、会学习、会探 究。通过“三疑”，将课堂还给了学生。天生好动的孩子在 教师的循循善诱中身心都动了起来，大脑的体操做了起来。

让孩子有纪律有目的地“动起来”比让孩子双手背后安静下 来更难，更考验教师设计、组织、操控课堂的能力。教会学 生学习的难度极大。没有精心准备的“三疑”课堂将会乱糟 糟的，学生没有目的或目的性不强活动，教学目标难以实现。

课堂是学生的，教师作用隐藏在后面，做好引导，总结，巡 视，指导，激励。

“三疑”课堂模式下，教师在课堂上话少了，事少了， 看似工作量减少了，实则功夫都用在了课后。设计教案，小 组建设，个别辅导样样费时费力。

在观课中有这样几点体会。1.要实现有效的“三疑”课 堂，必须精心设计课堂。不仅设计教学内容，更要设计好承 载“三疑”环节的学生活动和引导语言。2.上好一堂课好比 导一部电影，一定要详略得当。不是所有问题都适合设计成 小组活动，小组探讨的一定是本堂课的重难点。一堂课的小 组活动不宜过多，每次小组活动一定给够时间，要求简洁明了，让每个每个孩子对活动了然于心。3.课堂上，教师要做 到“能不说的尽量不说，能让学生说的绝不自己说，说的都 是精髓，抓的都是要点”。4.学生活动时教师的巡视非常重 要。学生是如何思考的，学生的困惑点在哪里，不同的思维 方式或方法都在巡视中装到教师心中，及时点拔让学生茅塞 顿开，或能点石成金……5.及时激励是学生的强心针。激励 有语言激励，行动激励，物质奖励。无论激励的方式怎样， 重要的是让学生明白得到激励的原因是什么，是什么做得好 说得好。表扬要表扬到点子上。6.不要忘记最初的出发点。

及时的检测是我们了解学生收获的最有效的方式。一堂课结 束时，不妨让学生谈谈自己的收获，经验性的收获比知识的 收获更丰富更有意义。亚太教育