[讲究课堂提问的艺术]课堂提问艺术

讲究课堂提问的艺术

一、“问”要有激趣之味 教师在课堂提问中要注意提问的趣味性，让学生带着趣 味去思考问题，在解决问题中去体验、品尝趣味，从而形成 一种良性循环，促进学生积极主动思考问题。如一位教师在 教学“圆的认识”时，借助课件，播放动物赛车的情境：在 动物运动会上，小猫、小兔和小猴赛车，它们在同一起点出 发。小猫的车轮是正方形的，兔子的车轮是椭圆形的，猴子 的车轮是圆形的。结果猴子驾驶的车最平稳，并最快到达终 点。至此引出问题：“猴子获得冠军的原因是什么？为什么 车轮要做成圆形的？”这个问题的提出，既启发了学生的学 习兴趣，又使学生自动地去探索圆的基本特征。

二、“问”要有启思之效 教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望， 而且还能促其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师的引导、启发作用的发挥，因此课堂提问 必须达到启发学生思维之功效。如一位教师在教学《长方形 的面积》一课时，出示下面一道题：认真观察，想一想这两 个长方形的面积各是多少？(每一小格正方形为l平方厘米) （图略） 学生完成后，师问：这两个长方形的面积各是多少？你 是怎样算出来的？（通过数方格得出的）师再问：同学们除 了用数方格方法得出这两个长方形的面积外，你们还有什么 方法？请仔细观察这两个长方形长、宽与面积的关系。教师 这一问方向明确，问题难易适当，富有启发性，激发学生积 极思维，学生很快就发现了长方形的面积等于长方形的长与 宽的乘积，然后教师再引导学生说理、验证，学生较好地掌 握了本节课的内容。

三、“问”要有适时之度 什么时候该问，什么地方该问，教师在备课时就要设计 好。在教材的重点和难点处提问，有助于突出重点、突破难 点；
在前后知识的联系处提问，可以使新旧知识系统起来， 融会贯通，形成知识网络。如我在教学《能被3整除的数的 特征》时，先让学生猜猜能被3整除的数的特征，很多学生 由于受能被2、5整除的数的特征影响，也认为要判断某个数 能否被3整除只要看个位的错误想法。于是我设计一些数让 学生判断能否被3整除，并要求学生认真观察这些能被3整除 的数，使他们从中发现：判断一个数能不能被3整除，只看个位上的数不行。这时学生的思维处于“悱”、“愤”状态， 此时我出示三组数：12和21、24和42、45和54，请学生判断 能不能被3整除？教师便把握时机提问：“每组中的两个数 有什么联系？你从中发现了什么规律？”学生经过这样的提 问后，思路顿时如蓄势已久的激流开闸一般，很快便找出了 关键所在：被3整除的数与组成这个数的各个数字的位置无 关，却与组成这个数的各个数字的和有关，只要和能被3整 除，这个数就能被3整除，从而深刻理解了本课的重点内容。

教师要善于把握时机，抓住关键点，问在该问处，问在当问 处。

四、“问”要有创造之意 在数学课堂上，教师提的问题，都应具备创造性，无论 是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习 惯方面。前者自不用说，后者可谓更难。要提创造性的问题， 本身就意味着对教师本人素质的挑战。不久前听了一节“列 方程解文字题”，听到了让人赏心悦目的两个问题。执教老 师在复习引入后，让学生独立解方程：8x－3x＝105，2x＋ 13＝33，3x－4×6＝48，5x－x＝18。之后教师说：我只问 两个问题，1．你写“解”了吗？2．你做对了吗？就这两个 问题，为什么会让人赏心悦目呢？就因为这两个问题具有创 造性。对于第一个问题，许多教师可能这样问：同学们，看 一看，你忘记写“解”没有？忘了的补上。“看”、“忘”、 “补”都被老师点出来了，学生只剩下照着做了！典型的被牵着鼻子走。而这位老师的“你写‘解’了吗？”一问，则 使得学生主动的去“看”，自行对照，没有忘记写的，说明 学习习惯优良，做得漂亮；
而“忘”了写的，则赶紧动手“补” 上，完善了解题格式，也加深了对此类题型解题格式的印象， 以后就不再容易犯错误了。对于第二个问题，多数教师也会 这样问：做完了的同学，同桌互相对一对答案，看你做对没 有？和“你做对了吗？”相比，相距甚远。“你做对了吗？” 教师又没有公布标准答案，你怎么知道你做的对与不对呢？ 问老师、和同学对一对答案，随你啦，显然，对答案更方便 些，于是，在老师没有指挥的情况下，小组合作学习却自然 而然的展开了。看到课堂上这喜人的一幕，难道你不认为这 样的问题提得很有价值、很有创造性吗？ “问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好 这门艺术，教师就应勤思考、多分析，努力优化课堂的“问”， “问”出学生的激情，“问”出学生的思维， “问”出学 生的创造，使数学课堂效率大大地提高。