农村小学数学作业设计策略实践研究_小学数学概念教学策略

农村小学数学作业设计策略实践研究

一、趣味性作业——将数学作业融入生动有趣的活动中 新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界 出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的 兴趣与动机。”作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生 活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发 学生的学习兴趣，使学生成为学习的热情者和主动者。作业 在设计时采用多样的形式，与画画、游戏、调查、制作等学 生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力 因素的培养和智力因素的开发及活动巧妙联系，符合小学生 以形象思维为主的心理特点，让作业变得更生动、有趣。如：
教学《方向》后，让学生画一画家里的平面图或自己卧室的 平面图，画一画回家路线图。在学了两步计算后布置学生课 后一起玩“算24 点”的扑克游戏。学习《9 的乘法口诀》 后，让学生查找《数九歌》，了解“九九消寒图”，这种直观形象、图文并茂、生动有趣的呈现作业，提高学生的学习 兴趣，满足多样化的学习需求。

二、层次性作业———让作业成为“自助餐” 数学课程标准指出，数学要体现出“人人学数学”，“不 同的人学不同的数学”的理念。所以，教师在布置作业时需 认真思考个体差异，找准学生学习的最近发展区，设计和布 置适宜不同层次学生的分档作业，建立作业“超市”，让学 生自主选择，以减轻学生的课业负担和心理压力，更深层次 地唤醒学生对数学学习的兴趣，最终实现“人人能练习、人 人能成功”。

1.作业量的分层设计。对学习态度认真、知识掌握较快 的学生可适当减少作业量，相反则增加基础性、趣味性的作 业，调动其积极性。

2.作业难度分层设计。确定基础、发展、创新三级目标， 要求不同能力的学生认真实现本级目标，并向高层目标努力。

所以，要考虑每一个层面的学生，设计和布置不同层次的作 业，让学生自主选择，以满足不同学生的需要。

3.完成作业时间要分层。数学课程必须关注学生个体差 异，在完成作业时间上分层要求，能有效解决“吃得饱”和 “吃得了”的问题。

三、合作性作业——变个体型为合作型，采用互动协作 原则。新课程标准明确指出，学生的合作精神与能力是重要 的培养目标之一。学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。

打破传统作业独立完成的形式，变个体型为合作型，采用互 动协作原则，让学生与学生，学生与家长，学生与教师相互 切磋，共同合作完成作业。

四、实践性作业———让作业回归生活 “数学来源于生活，又服务于生活。”生活是一个大课 堂，蕴涵着丰富、鲜活的课程资源，远离生活就意味着让学 生失去课程的另一半世界。儿童的智慧就在他的手指尖上， 所以我们的数学作业也应贯穿在大量数学实践中，要让学生 少做题、多动手、多实践、多运用，在大量的数学实践中让 知识得到升华。在设计作业时，树立开放的数学教学观念， 面向学生的整个生活世界，立足课本、放眼课外，充分利用 现实生活中的教学资源，让学生在生活中学数学、做数学、 用数学，让作业回归“学生主体”，回归“生活实践”，真 正符合新课标“数学源于生活，用于生活”的理念。

五、开放性作业——注重开拓学生思维的灵活性、创造 性 作业要激发学生思维，使思维具有灵活性，要开拓学生 思维，使思维具有创造性，要延展学生思维，使思维具有开 放性。开放性作业是在教师的指导下，提出综合性、探究性 强的问题，让学生在“多种解法”或“多种答案”中灵活运 用所学知识，留给学生创新、发现的余地，增强学生的创新 意识与能力。如：学习《长方形的周长》后，让学生用12 个边长为1 厘米的小正方形拼成长方形，拼成的长方形的周长 是多少？”这道题一方面要求学生实际地去拼一拼，去探索 和发现；
另一方面要求学生多角度地观察和思考。在多种拼 法的实践中，学生加深了对长方形长和宽的认识，巩固了周 长的概念和计算方法，培养了他们多角度深刻思维的习惯， 提高了全面分析、解决问题的能力。学习《多位数乘一位数》 后，在学生学会算法的基础上，为学生布置这样的作业：50 名同学和3 位老师去公园，儿童票每张5 元，成人票每张10 元，团体票每张6 元，如何购票合算？这样的开放性作业， 既培养了学生思考问题的全面性，又闪烁着学生独特的创新 精神，让学生在完成作业中体验到思考的快乐。

六、反思性作业——引导学生积极反思 通过反思，让学生自己从中发现学习中的成功之处或闪 光点；
也是通过反思让学生自己发现自己的不足之处，加以 改正；
更可以通过反思，取人之长，补己之短。如：对学生 完成的作业，不管是小练习还是小检查，或章节形成性测试 都要做好及时反馈工作。然后让学生对以往做错试题进行回 顾和反思，内容涉及到了做错的原因，当时的思路，试题的 考点是什么……找到造成错误的真正病因后，将其记录在订 正本上，以防今后再犯类似错误。这样可以有利于学生找出 一个知识点、一节课、一个学习阶段的或其他方面的得与失。

学生除了得到知识的巩固，还可以形成良好的学习习惯，体 现了数学学习中的情感、态度和价值观教育，其意义远远超过了掌握试题本身的价值，更激励学生去努力学习、改进学 法、提高学习的质量和效率。所以教师要做到将学习的结果 及时传递给学生，布置学生做好订正小结工作，学会学习、 学会自我评价，在教师的有效指导下，达到最确切、最具体 的反馈信息，起到自我反馈、 自我激励、自我导向的作用， 使学生受益匪浅。

总之，学生作业是教学的重要环节，既起到巩固知识、 培养能力的作用，还能及时反馈信息，又能培养学生的良好 学习习惯。对数学课的“课后延伸”，应改变过去老师的统 一硬性规定，改变过去的一个本子、一支笔的单调的被动式 作业习惯，变成主要围绕所学内容进行各种实践活动，做到 在活动中发展学生的数学能力和思维能力。我们应该突破以 往的框架，可以根据各个班级的特点和学生的发展状况，构 建各种各样新的作业形式。培养学生的数学爱好，丰富和扩 展数学知识和文化领域，培养学生善观、善思、善议、善说、 善悟、善动手的能力及习惯，从而全面实现数学教育目标。