中医博士_中医药博士英语思辨能力培养论文（共3篇）

中医药博士英语思辨能力培养论文（共3篇）

一、引言 中医药是我国具有原发知识产权的特色医学，对中医药的研究是中医药 走向世界的重要保证。但从国际检索系统收录的我国（中医药）论文数量和引用 情况看，我国并未在国际上占有强大的优势。我国中医药高质量的研究产出还不 多，究其原因，文字水平达不到文稿要求是比较主要的因素，因此，提高我国中 医药研究人才的语言水平是刻不容缓的。

对已通过六级考试、具备基本英语语言能力的中医博士研究生来说，其 论文的直接语法错误只是一部分原因，更主要的是通过语言折射出“思辨缺席” 现象，表现为单项思维，缺少理性的质疑，不能用批判性思维对所写文章进行综 合、分析与归纳等，从而影响论文的创新性、科学性与可读性。

国内外学者（JohnDewey，ScrivenPaul，Salmon，Facione，Yeh，Geertsen， PaulElder；
林崇德，文秋芳）对思辨能力的内涵进行了探索，其核心要素可概括 为分析、综合、判断、推理和评价能力。将思辨能力培养有效融入中医药博士英 语论文写作教学，不仅促进其语言学习，更重要的是促进其批判性思维以及学习 能力的发展，从而达到提升素养，发展创新能力的目标。

二、中医药博士思辨能力现状分析 “批判性思维能力”又译为“思辨能力”，是创新精神和实践能力的前提。

调查显示中医药学生在在寻找真相、开放思想、系统化能力和批判自信方面较弱， 总体表明有负性的批判性思维，即总体批判性思维倾向较弱。

1.单向思维模式“思辨缺席”在论文上的反映之一是单向思维，不能从正反两方面分析， 使得事物分析缺乏客观性、片面、个人观点主导。如在中西医治疗以及疗效方面， 通过批评西医来显示中医的价值，不能够客观地评判两种医学的特点。全面地认 识事物的本质在科研中是一种重要的思维方式。从哲学的角度看一个完整的思维 过程包括正反两个方面，从客观的角度对相反或相对的观点做理性分析，吸取其 合理的地方，才能完成一个完整的思维过程。

2.“怀疑精神”较弱，不能提出问题 由于文化、教育等原因，学生基本属于接受型学习，不能通过思考在已 有知识上阐发新的思想。不习惯于提问，也不能合理质疑权威、经典，往往陷入 对专家、经典的盲目接受，不能在已有知识体系的基础上形成自己的观点。

这与他们接受的中国传统文化的教育及思维方式有一定的关系。中国传 统文化及思维方式对批判性思维培养有很多积极影响，但也包含着一些负面的因 素，如重经典、重考据，对圣人的古训的灌输，使之带有趋同性特征，社会心理 表现出对传统的极端尊重，即反对思想的多样性，盲目地尊重或推崇某一种观点 或理论，排斥其他的观点或理论，这些都会阻碍中医学生批判性思维的意向。

三、语言的中文思维模式 中医药博士 第2篇：高等农业院校博士生学术英语教学改革探析 学术英语教学（EAP）对培养博士生的学术交流能力至关重要。文章 描述了学术英语教学与一般英语教学的关系，分析了目前国内高等农业院校博士 生EAP教学存在的不足，并在课程体系改革方面进行了探讨。

1引言 学术英语教学（EnglishforAcademicPurpose，EAP）通常被定义为旨在 帮助学习者用英语进行专业学习或者进行专业研究的英语教学活动。（柳君丽， 范秀云2011） Sinha和Sadorra将其解释为“是提供给学生的一种手段，以满足他们使用 英语学习专业课程的要求。还有学者将其定义为涉及自然科学和社会科学共有学术语境特点的英语教学，是把重点放在学术环境中某一特定群体的交流需求和行 为上而进行的教学，是基于对某一学科认知、社会和语言等方而进行的教学。

（HylandHympLyons，2002） EOP为职业英语教育，如医生英语，银行职员英语等。EAP包括农业英 语，经贸英语，法律英语，医学英语，商务英语等。

Strevens（1997）指出专门用途英语与普通教育中语言课程的根本区别 在于其在教学内容和教学目的上均着眼于英语的功能性和实用性。（转引自都建 颖，2011） 而EAP教学则将焦点放在对学生专业知识领域英文能力的培养上面。作 为特殊用途英语的一种形式，学术英语教学并非仅局限为学术研究中的语言使用 的教学，而是为了培养更为广泛的一种获取知识，展示及交流的学术交流中的语 言能力。博士生培养是我国高等教育人才培养体系中较高的环节。博士培养的目 标就是培养某个领域内高尖端的人才，其学术能力是极为重要的一个评价指标。

英语是国际语言，博士生要想阅读本领域内最具国际前沿的文献，在国际学术期 刊发表论文，参加国际学术交流，参与国际学术竞争，掌握国际学术话语权，都 离不开过硬的学术英语能力。

本文拟从分析目前我国高等农业院校博士生EAP培养现状入手，探析如 何改革教学模式，调整课程设置，结合本校实际，来提高农业院校博士生学术英 语能力。

2农业高校博士生EAP教学现状 目前，国内农业院校博士生EAP教学存在问题颇多。孙晓云，郑芳芳 （2010）认为问题主要集中在以下几个方面。第一，博士生英语教学与创新型拔 尖人才所需要的国际学术交流能力培养之间的脱节，突出表现为在国际学术交流 会议中不能用英语有效地进行专业上的口头交流，包括进行口头提问，做大会发 言，以及进行大会休息时的自由交流等。第二，传统博士英语教学因袭本科生大 学英语教学模式，以公共英语为基础进行教学，在课程设置上没有体现英语应用 能力在本科生、硕士生和博士生各阶段的差异性，在一定程度上造成博士生英语 水平的滞后。对此，笔者深以为然。笔者在高校任教十年有余，据亲身体验和调 研，很多高校在英语教学上，各个层次阶段并未有大的差异。在博士英语教学中， 依然是以教师为中心，以讲授为主的模式，教学以灌输语言知识为主。对实用能力培养的重视程度远未达到教学大纲要求。课程设置单一，互动活动缺乏，教师 多是英语本专业出身，很难有能力顾及博士生们的专业知识背景。

就笔者所任教的高校而言，每年约招收60名左右的博士生，涉及到13 个学院，包括生命，植保，林学，资源环境，农学，园艺、城建、机电、商学、 人文等，涵盖了农、工、经、管、文等众多学科，其中农业类博士生占到了一半 以上。博士生们毕业以后，工作去向多为教育行业或科研机构。他们的英语多是 用于查阅专业文献，出国进修，撰写论文，参加国际学术会议等。另外，研究生 院还要求博士在读期间，用英语至少主持一次与研究相关的学术报告。英语在博 士生第一学年开设，两个学期，每个学期120课时左右，每周基本两次，分别为 英语阅读与写作和英语听力与口语。经与部分博士生访谈得知，英语教学期间， 并未专门安排与学术英语相关的教学活动，也并没有专业的有关学术写作或阅读 等的教材。

笔者曾多次帮忙博士生们，包括在职读博的同事修改、翻译摘要，甚至 全文，深感我校博士生学术英语能力的欠缺。这种模式下培养出来的博士生参与 国际学术交流的能力如何，难免让人感到担忧。

复旦大学的蔡基刚教授多年来在多个场合呼吁大学英语教学应回归本 位，及学术英语教学，以此取代综合英语的教学。大学英语教学尚且如此，博士 生学术英语培养的重要性更不言而喻。

3博士生EAP教学体系构想 EAP教学有其自身特点。DudlyEvans和MaggieJoStJohn总结出EAP有四 个根本特点。四个根本特点是：（1）课程设置必须满足学习者的特殊需求；
（2） 课程内容必须与某种特定的学科相关；
（3）课程的重点应放在篇章、文体及语 言（词汇，语法，语域）知识的掌握上；
（4）必须与通用英语EGP （EnglishforGeneralPurposes）相对照。（转引自梁砾文，2011）据了解，农业类 的博士生利用英语进行的最主要的学术活动是查阅专业文献，出国进修，撰写论 文，参加国际学术会议等，根据这种学科特点和需求，笔者提出如下EAP教学体 系构想。

3.1教学模式 模块教学。根据需求，EAP教学可以分成阅读板块，写作板块，听说板块，国际会议板块，文化板块等。阅读是最主要的信息输入方式，学术资料的阅 读、总结、归纳，引用等能力对博士生来说非常关键。学术论文的写作，是博士 生参与国际交流最主要的方式，了解该领域内国际学术规范，论文文体特征，期 刊投稿要求和偏向，资料引用限制等对提高其稿件选中率大有好处。我们国家的 大学英语教学改革近年来一直提倡听说领先的实用能力的培养。博士生在读期间 和毕业后出国深造或访学的机会很大，听说方面的学术能力要给以充分重视。国 际会议是博士生们直接参与国际交流的一线阵地，也是对学生英语学术综合能力 的考验。博士生们会加入到会议组织，会议主持，论文陈述，论文答辩，即席提 问，茶歇交流等活动中，其交流沟通能力，学术能力，人文素养会大大影响到与 会交流的成功与否。河北农业大学每年都会举办一些农业方面高规格的国际学术 交流大会。作为东道主，我们可以充分利用这些机会，让博士生参与其中，比如 接待，资料整理，翻译，学术交流，私人访谈等活动，来提高他们的实战能力。

3.2课堂模式 课堂教学应摈弃教师主导型的模式，应以启发、指导、讨论为主。一般 来说，讨论课包括学生小组的课前准备，上课演讲，发音，还有全班的讨论或辩 论。这种讨论课好处有二，一是激发学生学术兴趣，真正以学生为中心；
二是锻 炼学生们的学术交流能力，增强学术文化意识，更好地适应国际教学范式。武汉 大学的姚兰老师曾对英国兰卡斯特大学海外学生上讨论课的情况进行过观察和 问卷，结果发现，很多亚洲学生参与讨论都存在问题，或者是羞于表达，或者是 英语不够流利，有些人甚至不知如何参与讨论。（姚兰，2000）。这当然反映出 国内的传统教学范式给他们带来的负面影响。

3.3教师模式 ESP教学的老师应该首选语言教师。有些高校，包括河北农业大学在内 的一些农业院校，某些专业由本专业的教师开展着双语教学，这对促进学生的专 业英语能力有一定好处。但其积极意义也多限于扩充专业词汇方面，而对真正学 术英语能力的提高作用不大。原因很简单，第一，EAP教学涉及到语言教学，既 然是语言教学，就要遵循第二语言习得的一些规律和理论。第二，除了语言教学， EAP的教学还应包括语域分析，体裁分析，修辞分析，话语分析，语境分析等更 深度的理论分析，这需要任课教师有篇章语言学，文体学，语用学等知识结构支 撑。综上两点，很显然，专业教师是不能够胜任的。但是另一方面，大部分的地 方农业院校的外语教师又多仅为语言教师，缺乏其它学科的专业背景，这在很大 程度上制约着博士生学术英语能力的培养水平。鉴于此，不妨在语言教师和专业教师的结合上下一番心思。课程还是语言教师来上，但专业教师可以参与到其中 来。这种参与主要体现在如下几个方面。第一，选择教学材料。专业教师帮忙选 择本专业经典的学术论文或其它学术资料，作为阅读或翻译的材料来源。专业教 师还可以筛选出经常参加的国际学术会议，帮助语言教师对这些会议进行全面的 了解，为教学做准备。同时，专业教师还可以参与到学生英语作业和考试评估， 讨论课堂等当中来。

4结语 随着改革开放的深入，国内高端人才参与国际学术交流，争夺国际话语 权的需求日益迫切，EAP教学对提高博士生国际学术能力极为重要。考虑农业院 校学科特点，建构富有实效的博士生学术英语教学体系，是一项系统工程，任重 道远，同时也是我国建设创新型国家战略重要的组成部分。

作者：董璐璐刘杰张迎肖来源：卷宗2014年12期 第3篇：约翰逊博士与英语辞典 在卡克斯顿印行第一本英语书籍以后，新的民族语言中没有任何一种 比英语出现更大的繁荣景象了。当然，这种情况的发生，并不是得益于任何一本 综合性或“权威性的”辞典。在十八世纪中叶以前，还没有一部包容所有英语的合 适辞典。到了此时，约翰逊博士的《辞典》才惊人地显示出辞典的力量。他的著 作之所以不同寻常，不仅由于它的质量和它的意想不到的权威性，而且由于它是 一座文学上英雄业绩的纪念碑。1746年，有五个伦敦书商与这位名气不大的约翰 逊博士签订了一项合同，由他为他们编纂一部英语辞典，他希望在三年内完成这 工作。他征聘到六个兼职抄写员作为助手，这些人勤劳地抄写约翰逊博士从最优 秀的英国作家著作中指定的例证引语。约翰逊自己写了四万三千五百字的定义， 定义下面粘上引语的纸条。他在序言中解释道，“这部《英语辞典》的写作，很 少得到学者们的帮助，没有大人物的任何支持；
它不是在退隐生活的偏僻恬静场 所，也不是在学院精舍的荫蔽之下，而是在起居不便和心神烦乱、在疾病和忧愁 之中写成的。”虽然受到疾病的折磨和妻子死亡的打击，他在1755年6月14日完成 了此书的两卷本，那时正好是在他开始工作后的八年半。他依靠一部印本辞典的 力量，正式产生出标准英语，附带地也为所有探究英国文学的人提供了前所未有 的帮助。

至少是一百年来，学术界人士曾为净化、简化和标准化英语做过组织工作。早在1664年，英国皇家学会曾经设想过这样一个计划。1711年，年仅二十三 岁的亚历山大·蒲柏在他的偶句诗《论批评》中倾吐了他的忧虑：
我们的后代看到先人的语言有缺点，乔叟是这样，德莱顿亦难免。

约翰逊博士利用他的十一万四千条引语，将不断增长的新的科学的精神 运用于古老的单词世界。例如，对常用的动词“take”，他提供了一百十三条不同 的及物意义和二十一条不及物意义。他给“genius”提供了五条词义，给“nature” 提供了十一条词义，给“wit”提供了八条词义。约翰逊博士的美国追随者诺亚·韦 伯斯特（1758-1843）宣称：“约翰逊的著作在这个单词世界上的影响，正如牛顿 的发现在数学上的影响。” 然而约翰逊博士既不悲叹也不忽视语言的有机发展。他在为《辞典》所 写的动人“序言”中解释道，语言是必然要通过征服、迁徙和贸易以及通过思想和 知识的进步而发生变化。“心灵从需要的束缚中解放出来后，就要按方便而活动；

当它逍遥自在地留在思索的田野里时，它会改变见解；
任何习俗一旦被废弃，表 现这种习俗的文字必然随之消亡；
任何见解如果流行日广，它就将以改变实际情 况的同等程度革新语言。没有一本现行语言的辞典能够成为完善的，因为尽管它 抓紧出版，总有一些单词正在萌发，而另有一些则在消失中。” 作者：来源：文景2006年9期