一、标注字词，体验情感 二、辨析是非，学会质疑 在适当的时候还可以组织学生就某些质疑点进行辩论， 在这个过程中，学生对于文本的精妙表达也将不再流于表面， 而是会有更为深入的理解。课标中要求“阅读教学是学生、 教师、文本之间对话的过程”，其实，这种质疑的过程也是 一种巧妙“对话”的过程。
三、增删加减，比较效果 《巍巍中山陵》是一篇说明文，该文详细地介绍了中山 陵的大体布局，并对其中的部分建筑进行了描写，让读者在 了解中山陵的过程中对孙中山的伟大品德和不朽精神也有 一定的认识。为了让学生更好地理解说明文用词的严谨性， 可以选择文章的一些词句在删减之后让学生分析。如“文章 在介绍中山陵的过程中，用了不少的数字，例如‘石阶分为八段，每段三十余步至五十余步不等，共290级’‘石阶尽 处，就是宽135米深30米的大平台’等等。这里的数字能否 去掉，能否改成模糊的词汇？”学生在分析中可以感受到， 如果去掉这些数字，仅用“石阶尽处，就是大平台”，或者 用“石阶分为若干段，每段都有几十级”这样模糊的词句， 那么读者就无法更加真切地感受到中山陵的巍峨和壮观。除 此以外，还可以提问“既然是说明文，那么文章中‘钟灵毓 秀、人杰地灵’等文学性较强的词句能否删去”，学生分析 后会明白，这些词语展现了孙中山先生的品德和精神，同时 对中山陵的描绘也更加生动形象，所以不能够去掉。
四、文本补白，多元迁移 一些经典的文本往往给人“言有尽而意无穷”的感觉， 正如著名语文教育学家周一贯所说，这一点正是一篇好课文 审美价值的体现。为了让学生能够更好地体会到这一点，可 指导学生尝试对文本进行补白，让学生在此过程中体会文章 深厚的意蕴。这样的文本补白对于学生来说无疑是一个较大 的“障碍”，然而它却能使学生更深入地探究文本。
wWw.dYLw.nEt 在学生阅读文本的时候，根据学生的阅读能力给他们设 置一些“障碍”，有助于他们进行阅读再创造活动。值得注 意的是，在设置“障碍”的过程中，要关注学生的学情，要 根据学生的实际能力来设置“障碍”，这样才能更好地促进 学生和文本之间的充分互动，提高学生阅读文本的兴趣。
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