小学数学分数教学策略浅探:小学数学的教学策略

小学数学分数教学策略浅探

所以，分数是小学数学的一个分水岭，让学生将分数的 知识学好，让他们从理解概念到应用都得心应手是每个小学 数学老师的责任。分数教学主要存在两个问题，一个是如何 让学生理解分数的概念，另一个是如何让学生应用分数知识， 解决了这两个问题，分数教学就成功了一大半。

一、概念具体化 分数的概念与整数概念相比复杂一些，因为我们身边的 事物都以整数的形式存在着，如一张课桌、一个黑板擦等等， 这些整数的概念通过实物的传递变得具体，学生就很容易理 解，而分数是一个相对来说的概念，没有实物参照，理解起 来就相对困难。所以，老师在分数教学的过程中，要借用整 数的特点，让学生理解分数。

比如，在学习四分之一这个分数时，老师可以准备一个 苹果，问学生，如何以量词来形容这个苹果？学生很自然就 会回答，一个苹果。这时老师可以拿小刀将苹果切成四份， 取出其中一份问学生，我们还可以说这是一个苹果吗？学生会给出否定回答，老师可以紧接着问，如何形容我手中的苹 果呢？这时学生就会开动脑筋，给出如一瓣苹果之类的回答， 老师可以接受这样的答案，在给予学生赞扬的同时引入分数 的概念，告诉学生自己手里的苹果可以用四分之一个苹果来 形容。老师可以向学生讲解，所谓四分之一，是相对于一整 个苹果来说的，如果没有这一整个苹果，这四分之一也就不 可能存在，所以，分数是一个相对的概念。老师还可以拿两 份苹果在手中，继续发问，现在我手中的苹果该怎么形容 呢？学生理解了四分之一个苹果后，就会联想到四分之二个 苹果，就会得出正确的答案，对分数有进一步的认识。

关于这个苹果，老师还可以延伸出很多关于分数的知识， 如，因为多了一份苹果，所以四分之二比四分之一要大，同 理，四分之三比四分之二大。又如，将两份苹果合在一起正 好是一个苹果的一半，所以四分之二个苹果就是二分之一个 苹果，四分之二与二分之一是相等的。

如此，通过一个苹果，老师就将分数的概念具体化了， 学生就会对分数有一个形象的认识，为分数的学习打好基础。

二、应用实践化 通过概念具体化，学生对分数会有一定程度的了解，但 对分数的理解需要举一反三，如果学生的联想力不够，很容 易造成概念混淆，在应用分数的时候出现死记硬背的情况， 只会计算分数，不会解决分数的应用问题。所以，老师在分 数教学时就要运用一些合理的实践活动，让学生强化对分数本质的理解，从而提高他们解决应用问题的能力和应用分数 知识的能力。

比如，老师可以在课堂上开展游戏教学，让十个学生在 教室里站成一排，另外请一个学生出列，按照老师或者其他 学生的指令完成任务。如老师给出指令，现在请你指派十分 之二个学生出来完成黑板上的练习题，学生就会知道这个指 令的本质是要从十个学生中选出两个学生。待完成后，有学 生给出指令，从剩余的八个学生中选出四分之一个学生对之 前两个学生的练习进行批改。这时学生就会进入思考，八个 学生的四分之一，就是首先将八个学生平均分成四份，再在 四份中选择一份。在思考过后，学生会在脑中进行简单的计 算，从而在八个学生中又选出两个，完成指令。

为了加强学生对分数的认识和应用，老师还可以给出指 令，在剩下的六个学生中选择五分之三擦掉黑板上的内容， 这时学生就会思考，六个学生是不能分成五份的，从而对老 师的指令提出质疑，了解到有些分数的应用是要结合实际情 况的。

为了加强学生对分数的应用，老师可以布置适当的分数 应用题，让学生通过小组实践活动解决问题。如，老师布置 了习题，一辆汽车从甲地开往乙地先行全程的1/8，然后又 行400千米正好到达，甲乙两地相距多少千米？这个问题涉 及的知识比较全面，学生解决起来会遇到阻碍，而在小组活 动下，学生就会展开积极的讨论，会商量出许多解题方法，如图示法、分步计算法等等。

实践活动有助于学生发散思维，对学生理解分数应用问 题、应用分数知识都有非常大的帮助，在实践中，老师要做 好引导工作，以学生为中心，让学生成为问题的发起者与解 决者，培养学生自主学习的能力。

除了概念具体化和应用实践化，一些普遍的小学数学教 学方法也适用于分数的教学，如，老师在教学过程中要注意 疏通学生的心理。因为学生适应不了从整数概念到分数概念 的转变，可能一下子会觉得数学变得好难，无形中给自己添 加压力，在遇到困难时没有勇气去克服。这时老师就要对学 生进行心理干预，以实际例子告诉他们分数并不像想象当中 那么困难，只要换个角度，换一种思维模式就能让问题迎刃 而解，并不断给予他们鼓励，避免他们丧失对数学学习的信 心。

分数是小学数学中的一个重点和难点，因为它与整数是 完全不同的两个概念，所以老师在教学过程中要运用合理恰 当的方法让学生跳出整数概念的束缚，从概念理解到知识应 用上都有一个全新的思维模式，通过对分数知识的掌握，提 高数学知识综合运用能力。

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