初中物理课堂生成性问题的引导策略 初中物理

初中物理课堂生成性问题的引导策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）07A-0046-01 教师在初中物理教学中，通过对课堂生成问题的不断引 导，可以激发学生的探求精神，使学生感受到物理学科的博 大，调动学生学习的积极性。为了在初中物理教学中落实新 课程理念，让课堂因生成而精彩，教师应该根据课堂生成性 问题的特点，通过合适的引导，有效、巧妙地解决这些生成 性的问题，建构开放生成的、充满生机和活力的课堂。

一、从科学、严谨和完整的角度引导学生，让其从不同 的方向看待问题 在《声的利用》这节课中，学生在列举声传递信息的例 子时，有个学生站起来搞怪地学“狗叫”并且将声音拖得很 长，顿时哄堂大笑。笔者首先肯定“狗叫的确是声音传递信 息的好例子”，这位同学在课堂上的精力非常集中，抢答问 题很“给力”。随后笔者马上引导学生理解“狗叫”可能会 有几个含义，例如，狗见到主人时会摇着尾巴乖巧地叫以表示对主人的友好；
狗见到陌生人或小偷时大声地狂叫表示警 示和提醒；
狗在遭遇抛弃或伤害时会哀叫等——其实我们应 该将“狗叫”一分为二来看，不要单一地把狗叫往坏处去想；

另一方面，我们在表达自己的想法时，语气要合适、语境要 合理，不要故意拖拉搞怪，这样容易引起别人的误解。通过 这样解释，笔者及时把学生刚转移的心思给拽回了课堂学习 中，全班学生也都欣然接受了教师给出的解释，更重要的是 回答问题的那个学生既因为老师的肯定收获了学习的成就 感，也意识到了自己的言语的不妥，知道了在课堂上回答问 题不能随意搞怪，于是更努力、认真地学习。

在初中物理课堂教学中，教师经常会遇到一些未预料的 生成性问题，这些问题一方面成为课堂中鲜活的教学资源， 给教学带来了意料不到的惊喜，另一方面也对教师的课堂教 学带来了挑战。正确、有效的引导不仅能帮助学生理解新知， 也能帮助他们规范自己的言行。对待一些特别的问题又不能 回避时，教师的处理方法与引导方向就成了一门教学艺术。

二、用情感激励引导学生，帮助学生克服困难，树立良 好的价值观 笔者在一次中考备考复习课上带领学生复习《电路和电 流》时，设计了先难后易的问题，随着问题的难度越来越大， 很多学生都迷茫了，挑战问题的信心越显不足。于是笔者适 时给学生分享了战争年代的例子：英雄之所以能成为英雄， 是因为他们经历了无数战争与炮火的洗礼、战胜了重重困难，始终迎难而上。同学们应该争当中考中的“英雄”，经历将 考点、延伸点等难点一一突破的过程，只有战胜它们，不畏 惧、不退缩才能成为中考的胜利者，成为中考中的“英雄”。

教师用战争比喻考试，运用年代的故事激励学生，整节课学 生的脸上都洋溢着自信，学习效果不言而喻。

课堂教学是有计划、有目的的活动，教师在教学中对课 堂进行了精心的预设，而具体的课堂教学是非常复杂的，课 堂是师生、生生不断交往互动的，有时由于教师设计的题目 难度过大，给学生制造了一定的困难，此时教师的激励与引 导就显得尤为重要了。

三、充分利用成语、典故，营造气氛，引导学生，激发 学生兴趣 在《光的直线传播》教学过程中，有这样一个片段，学 生在列举生活中光沿直线传播的应用的例子时，一位学生说 道“立竿见影”这个成语，意思是在阳光下把竿子竖起来， 立刻就看到影子；
现比喻立刻见到功效。于是笔者顺势说 道：“‘一叶障目’‘管中窥豹’‘杯弓蛇影’等成语也蕴 含了光沿直线传播的知识！同学们在课后还可以去搜集更 多的关于‘光沿直线传播’的成语、俗语、故事等与其他同 学分享。”在课堂上让学生结合一些典故、成语去理解生活 中的物理现象可以起到很好的效果。

这些问题是真实的场景，是学生对生活的思考，是教师 与学生之间的知识、个性、情感的流露、碰撞、整合与调适。课堂是动态变化的，即使教师预设得再完美也难以预想到课 堂教学中出现的所有变化。所以在教学中，教师要及时、恰 当地对学生在课堂上出现的各种问题进行引导，用不同的信 息刺激学生已有的认识结构，激发学生学习物理的兴趣，发 散学生的思维，让学生更好地运用物理知识去解决生活实际 问题。