山东省临沭县教育创新的特色创新的路径_山东省临沭县

山东省临沭县教育创新的特色创新的路径

一、机制体制创新：从“软任务”到“硬任务” (一)健全“紧密型”教育科研管理网络 至2004年8月，全县乡镇中心小学以上的学校都建立 了教科室，配备了专兼职教科研人员，改善了办公条件，落 实了教育科研专项经费，建立健全了“县教科室——学校(乡 镇)教科室——课题组”三级“紧密型”教育科研管理网络。

(二)做好教育科研中长期规划 2003年，临沭县第一次制定了一年半的教育科研工作 规划，力争全县一半以上的教师能够了解并参与到教育科研 工作，分三个阶段启动并落实“三小”(小课题、小案例、 小随笔)活动。2004年，又制定了三年教育科研工作规划， 提出了“规划、服务、提升”的县域工作思路，围绕这一思 路制定并下发了《临沭县关于进一步加强教育科研工作的意 见》、《临沭县重大成果奖励制度》等系列文件。2008年， 又明确提出了“以目标引领调动教师发展的积极性，以项目 推进强化过程管理，以打造品牌提升全县科研成果档次”的教育科研工作思路。2009年初，出台了《临沭县教育局关于 进一步加强教育科研工作的意见》，全面规划了全县教育科 研工作的四年奋斗目标和具体的推进意见。与时俱进地制定 好教育科研规划，为全县教育科研工作科学发展打下了坚实 基础。

(三)制定完善教育科研管理制度 临沭县先后制定了一系列的规章制度，要求各单位依 据县教科室的科研管理制度出台单位制度并上墙，把教师的 研究活动与职称评聘、评先树优、量化评估等直接挂钩。2004 年，出台了教育科研奖励制度。

(四)实施教育科研“一把手工程” 明确规定校长必须全面负责学校的教育科研工作，把 教育科研工作作为学校工作的重中之重来抓。依据齐鲁名校 长的评选条件、科研型校长标准和当前推进素质教育对校长 提出的要求，采取专题培训、问题研究、蹲点学习、典型推 介和平台搭建等方式，重点加强对校长教育科研意识和能力 的培养。

二、队伍建设创新：从“单兵作战”到“协同攻关” (一)组建教育科研共同体 2009年，临沭县着手组建科研共同体，按照区域接近、 优势共享和能力互补的原则，在全县分学段组建了9个科研 共同体，实行区域资源和利益共享。2011年初，在调研的基 础上，结合全县学校撤并与新建的实际，重新将科研共同体调整为7个，提出了明确的工作要求，进一步提高科研共同 体的活动质量。

(二)在重点课题、主导课题研究中锻炼队伍 三、工作策略创新：从“重管理”到“重服务” (一)加大专题培训活动的力度 临沭县重视对教师开展专题培训活动，并在常规专题 讲座的基础上，结合教师现场点题、咨询等方式尝试菜单式 培训，每年为全县班主任、教干和教师组织的班级管理、教 育科研、心理教育和家庭教育等专题培训30余场次。

(二)做好课题的选题论证工作 (三)重视教育科研档案的建设与管理 2003年，临沭县制定和完善了教育科研档案管理体系 和要求，提出了八类教育科研档案建设要求，编制了档案盒 目录和分类内容，并召开了两次教育档案建设现场会。2006 年，研制了档案标签模板、档案内容装订分类操作要领等， 对学校教干和档案管理人员进行了面对面的培训，确保了档 案的完整性、规范性和有序性，提高了档案整理的效率。不 仅所有学校的教育科研档案全部按照县教科室的档案建设 要求进行了整理，90%以上其他常规档案也借鉴和使用了教 育科研档案的整理要求和档案盒标签模板。2010年全市、全 县教育科研档案管理现场会相继在临沭召开，检验了临沭县 教育科研档案管理的成果，进一步增强了全县教育科研档案 管理力度。目前，临沭县正在积极探索和完善教育科研电子档案的建设。

(四)加强科研资料的服务工作 (五)搭建教育科研信息交流平台 2003年，临沭县启动了教科室工作月汇报制度，每月 分系列召开会议集中汇报，取得了一定的效果，但由于会议 组织的难度和科室管理工作的繁杂，活动时断时续，大多以 半年计划和总结的形式集中上报。2005年，建立了教科室工 作信箱。2009年，临沭县再次启动教育科研工作月报制，各 单位每月初总结上月工作、制定下月工作计划，县教科室针 对各单位上报的月工作计划，继续梳理、汇编，通过各种会 议、活动及时反馈给学校(乡镇)，实现信息的共享。2010年， 又建立了临沭县教育科研群和骨干教师群两个QQ群，教科室 人员的及时在线保证了这两个群的有效运行，加快了教育科 研信息传递的速度和各种管理要求的落实，取得了较好的效 果。同时，结合各单位汇编和上报的学习材料，采取借阅、 查询等方式，实现了各单位资料的共享。

四、过程管理创新：从“无序”到“规范” (一)组织好课题开题论证活动 (二)加强研究过程的跟踪指导 临沭县重视并不断加强研究过程的跟踪指导与帮助， 主要通过分层管理、专题报告、面对面指导等形式，为教师 提供有效的研究资料，协助教师解决研究中遇到的问题。近 几年来，县教科室每年都要深入学校100余人次，指导教师开展研究、落实过程管理，对研究过程不到位的课题直接反 馈、明确要求，对全县共性的问题以文件或会议的方式进行 集中反馈。2006年，结合当前学校承担课题数量较多的实际 情况开始进行课题分级管理的试点，出台了《临沭县课题分 级管理实施细则》，详细规定了各级教科室管理的权限、职 责和工作目标。其中，省规划课题和市县重点课题主要由县 教科室管理，其他课题主要由学校(乡镇)教科室主任管理， 县教科室随时调度。2007年印制了临沭县科研课题研究手册， 提出了每个研究阶段的要求，课题组在研究过程中记录研究 的开展和成果情况。2010年实行了课题月报制度，由课题负 责人每月上报一次总结和下个月的研究计划。

(三)帮助教师撰写好结题报告 临沭县从2005年起加强对教师撰写结题报告的指导， 帮助教师逐步掌握较为规范的研究报告撰写方法，较为恰当 地表达研究成果。在工作中，按照课题的类型，分六类选取 了规范的研究报告格式，编印成册，供全县教师学习借鉴。

每年都选取部分教师的研究报告进行详细的修改，以电子稿 的形式提供给教师作为范本。在结题鉴定阶段，结合教师撰 写的报告，面对面地进行指导，然后由教师进行二次修改、 完善。这在一定程度上解决了教师把研究报告写成实施方案 扩充版的问题，使得研究报告更加规范。2009年起，临沭县 在课题立项阶段就要求教师列出研究报告的提纲，并作为能 否立项的重要依据，这种前置性的要求有利于教师理清研究思路、把握研究重点，确保了课题研究的科学性、规范性和 创新性。

五、成果应用创新：从“束之高阁”到“推广转化” 重成果鉴定，鉴定后却“束之高阁”，可以说是当前 我国中小学教育科研工作的一大特色，但是，临沭县却在做 好日常管理与指导工作的同时，积极深入学校调研，帮助学 校和教师做好经验的提升，并依托现场会、项目推进、媒体 推介等途径做好成果的推广转化。

(一)指导学校和教师做好经验总结 临沭县为促进教师做好研究的经验总结，前期主要是 为教师详细修改论文，实施三年后发现，虽然通过这种方式 能够使得部分教师的论文发表，也因为过于详细的修改制约 了教师读书和自主反思的积极性。2005年调整了工作思路， 主要通过连续跟踪的理念点评实现教师的自主发展。对优秀 教师的经验提升主要是先与优秀教师交流，确定需要总结的 经验，然后列出写作的提纲，并围绕这些经验检索出专题资 料提供给教师。在教师完成初稿后，再通过信箱、电话及QQ 等平台点评其中的理念与问题，根据存在的不足及时提供相 关专题资料，直到教师写出成型的经验为止。对一般教师的 反思文章主要是侧重理念的评析，教师根据评析再次修改， 其中最长的一次跟踪指导历时两个月，先后6次修改。据不 完全统计，每年约对400名教师进行写作指导，协助30多位 教师进行经验提升，这种连续的跟踪指导，不仅促进了优秀教师的成长，也进一步提高了普通教师撰写教育反思的能力。

(二)利用媒体搭建成果推介的平台 2003年，临沭县针对教师难以有效区分非法刊物和投 稿地址不准的情况，把100余种杂志的详细地址汇编成册， 印发给教师，以方便教师及时投稿。2005年开始，重点跟踪 部分优秀教师，并以县教科室的名义推荐到杂志社。

(三)依托项目推进实现成果的推广 2009年，临沭县在充分论证的基础上，专门出台文件， 在全县启动了项目推进工作，重点以项目形式推介各单位的 典型做法。围绕“科研管理、课题管理、学校特色和教师成 长”四个方面开展项目推进，先后召开了4次现场会，有效 地深化了项目特色。2010年，围绕教育科研工作的需要开展 了主导课题研究、教育科研档案管理和主题研究拓展等多项 项目推进活动。此项活动的开展，较好地提供了可借鉴的科 研操作模式，重点推出了教育科研在学校发展和教师成长中 的典型经验，发挥了教育科研在促进学校发展和教师成长中 的重要作用，有效地加强教育科研成果的转化和教育经验的 共享，整体推进县域教育科研工作水平的不断提升。