【小学语文教学中对学生进行人文素养问题和策略】学生人文素养

小学语文教学中对学生进行人文素养问题和策略

1.语文学科的人文素养体现在语文教材的价值取向上 小学语文教材选取的课文，大多是文质兼美的佳作。它 是以汉语言为核心的，包括语言、文章、文学、汉语言独有 的文言文及其文化在内的多元体系，负载着极其宽厚的、丰 富多彩的中华文化遗产，反映出中华社会的事理情志，折射 出中华民族精神、民族情操、民族审美情趣，以及对中华历 史命运和现代社会状态的深切关注，这种对在文化载体中体 现出来的中华民族性，正是语文教材的"人文性"的价值趋向。

翻开苏教版小学语文课本，浓郁的人文气息扑面而来。

既有对中外人物美好心灵的赞颂，也有对丑陋人生的鞭挞；

既有对高山大海、蓝天碧云、红花绿草的描绘，也有对天文 地理、科技知识的介绍。所有这些，既给人美的享受，又给 人无尽的思索；
既给人知识力量，又无形地催人奋进。这正 是小学语文教学中人文素养教育的内涵所在。教材如此丰富的人文资源有着不可估量的作用。它能培 养小学生热爱社会主义祖国和人民、热爱祖国的优秀文化、 爱护人类赖以生存的自然环境的情感，树立学生为集体服务 的义务感、责任感和荣誉感，培养孩子真诚、合群的性格和 乐于助人的情怀，树立学生热爱学习、尊重科学的的观念， 培养健康的审美观，并且逐渐培养学生具有自尊、自爱、自 信、自律、自强的完美人格。

2.语文学科的人文素养表现在教学过程中 在语文教学过程中进行人文素养教育，应凸现"以人为 本"的教学思想，尊重学生个性。"以人为本"，是强调学生 的主体性地位，以学生生动活泼地发展为出发点和归宿，使 之最大限度地发挥自主性、能动性，以主人翁的姿态投入到 语文学习的全过程之中。教师要充分利用教材中的人文因素 正确引导学生，让学生在语言文字的学习过程中认识真善美， 鞭挞假恶丑，升华认识，净化心灵，学习做人，学会做人。

每个学生由于生理因素、环境因素等不尽相同，存在着 不同程度的差异，在语文教学中，应审视学生个性的差异， 照顾到每个学生的特点，给每个学生留下自由发展的空间， 减少不必要的限制，以着眼于学生个性的发展；
教师要在潜 意识里消除"师道尊严"的影响，把学生当作平等、共同探讨 问题的伙伴，尊重学生的兴趣、爱好、个性和人格，以平等、 博爱、宽容、友善的心态对待每一个学生，理解、关心、帮 助他们，创造出民主、和谐的学习氛围，使学生的身心能自由地表现和舒展，使学生的语文学习潜能和个性得到最大程 度的开发，以提高学生的人文素养。

在语文教学过程中对学生进行人文素养教育，要强调" 以读为本"的教学理念。所谓"书读百遍，其义自现"，透过 语言文字，去感知、感悟其所包含的人文因素，必须通过学 生亲自去读书，有感情地读书，在读中产生灵感，悟出道理， 滋润情感，完善人格。教师要有意识地引导学生去读书，并 根据不同的教学环节、不同的教学内容，明确读书的要求， 使学生能用自己的语言情感再现文章中的情感因素，接受熏 陶和启迪。

在读中，教师要特别重视培养学生的语感。语感是人对 语言文字的直接感受能力，是语文学习优劣最重要的标志。

语言大师吕淑湘说过："语文教学的首要任务应该是培养学 生各方面的语感。"对小学生而言，语感主要是指形象感、 意蕴感和情趣感。形象感指阅读时脑海里形成如见其人、如 闻其声、如临其境的思想画面的能力；
意蕴感，指品味文章 所隐含的意义的能力；
情趣感，指品味文章所隐含的感情和 趣味的能力。通过多种读的方式，感受语言的精妙，感知字 词篇章的含义。教学《司马迁发愤写〈史记〉》一文时，教 师引导学生默读思考：受刑后司马迁是怎么想的？又是怎样 做的？学生边读边想边画，了解到司马迁遭受酷刑以后，并 没有消沉，没有气馁，而是发愤写作，用了整整18年时间才 完成这部史无前例的辉煌巨著。这是何等顽强的毅力啊！课题中的"发愤"一词也就不讲自明了。在读中思考，让学生深 刻地领会文章的主旨，体会到成功来自于奋斗、来自于持之 以恒的道理。

3.在语文教学过程中对学生进行人文素养教育，还有赖 于教师自身的人文品位 参考文献 [1] 冯喜国；
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语文教学要注重学生人文素质的培养 [J]；
西北职教；
2008年06期 [2] 卢绮芬；
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语文教学应培养学生的人文精神[J]；

语文教学与研究；
2010年11期