课堂教学的策略 让探究成为科学课堂教学的解决方法的策略

让探究成为科学课堂教学的解决方法的策略

上学期，深圳市罗湖区教育局在全区中小学校组织了“智慧 杯”高效课堂教学大比武活动，许多参赛教师在科学课教学 中，开展了各种有益的科学探究活动，并收获了良好的教学 效果。

一、在科学探究中培养学生思维习惯 美国著名教育家杜威指出，人通常都“倾向于相信那些 与愿望一致的事物”，并有一种“与其他事物相协调的愿望”。

这些倾向性的思维，常常会导致人们产生偏执或成见，严重 妨碍理智思维的发展。如果学生能经历思维上的各种矛盾冲 突，进行层层逻辑推理，就能循着理性思维意识进行思考， 从而使思维意识和习惯得到充分的培养。

翠北小学杨志良老师在四年级科学《导体与绝缘体》一 课中，就创设了这样一个情境，他把一个“宝贝”——电路 检测器，挂在自己胸前，提问学生，接通电源，猜猜灯泡会 怎样呢？然后，剪断一根导线，再猜猜灯泡会亮吗？为什 么？学生都能轻松回答。接下来，杨老师再提问，如果要让 灯泡重新亮起来怎么办？绝大多数学生肯定地回答：把导线连接起来。这时，杨老师故意把导线的铜丝头和塑料皮接在 一起，让灯泡不亮。这下，学生看到的结果与自己的愿望不 一致了，于是，学生们就议论了起来，并通过观察发现了问 题。在这里，杨老师创设了一个真实的情境，有意识地让学 生通过矛盾冲突来刺激思维，让学生在这个情境里产生一个 真实的问题，然后，组织学生根据自身拥有的知识信息来分 析和解决问题，并找出解决问题的方法。最终，学生提出了 分别把检测器的两个铜丝头连接在一起，把导线外面的塑料 皮连接在一起等多种方案来检验自己的想法，验证自己的观 点。

学生在不断质疑过程中，引出科学探究的内容，然后通 过探究活动来分析验证，得出结论。这一科学探究活动的思 维发展过程，恰恰就培养了学生良好的科学思维习惯。

二、在科学探究中发展学生创新思维 创新始于问题，只有提出需要解决的问题，才能思考， 才会主动去创新。在科学课教学中，创设合适的教学情境， 引导学生独立思考，提出问题，无疑能激发学生的创新热情， 培养学生的创新思维。

罗芳小学叶萌老师在上《空气有重量吗》一课时，首先引用《买空气的故事》创设问题情境：空气有重量吗？然后 进一步引导学生，有什么办法可以证明你的猜测吗？学生参 与气氛非常热烈，尤其是设计实验方案证明空气是有重量的 这一环节，学生提出了五花八门的实验方案。其中，有学生 是这样设计：在天平的一边放一个装有空气的瓶子，称其重 量，然后用吸管抽掉瓶内空气，再称一次重量，如果重量轻 了，就证明空气是有重量的。也有学生是这样设计：找一根 小棍子，两边各放一个同样的气球，中间用线系好，提起来 正好能保持平衡，然后刺破一个气球，这一边就翘了起来， 证明空气是有重量的。面对学生提出的众多实验方案，叶老 师并没有立即进行简单的肯定或否定，而是引导学生及时进 行交流和讨论，并鼓励学生大胆质疑求异。

课堂教学中，学生面对提出的问题进行大胆的猜想与假 设，积极主动地去设计实验来验证自己的观点，同学之间、 师生之间不断进行讨论和交流，如此这样的科学探究活动， 无疑调动了学生学习的积极性，促进了学生创新思维的发展。

三、在科学探究中培养学生科学研究方法 红桂小学许晓萍老师在上五年级《摆的研究》一课时， 首先，让每个学习小组各自做自由摆实验，并在规定的时间内计算摆动的次数并汇报。因为每个小组的实验材料和操作 方法不尽相同，得到的结果当然是不一样的。这时，许老师 提出问题：摆的快慢到底与什么因素有关呢？学生做出了各 种猜测：摆线的长短、摆锤重量、摆角大小等。许老师接着 引导学生分析，如果要证明摆锤的轻重与摆的快慢到底有没 有关系，这个实验该怎样来设计？接下来，学生独立思考， 设计实验方案，然后小组交流和讨论，不断修正和完善方案。

教师也适时进行点拨：实验中要改变的条件是什么，尽量保 持不变的条件是哪些。

上述实验中，许老师强调的控制变量法，就是科学探究 中重要的一种研究方法。其实，无论是从提出问题、进行猜 想与假设、设计和进行实验，还是分析论证、得出结论等， 这一个个环节都需要历经观察、分析、推理等多种科学的方 法。以探究教学为载体，渗透科学方法教育，就等于交给学 生一把科学探究的“金钥匙”。

四、在科学探究中帮助学生建构科学概念 科学课程不仅要注重学生对探究过程的体验，更要注重 引导学生在探究过程中建构科学概念。对于小学生而言，科 学概念的建立并非一蹴而就，在概念的建构过程中，或多或 少会受到已有前概念的干扰和影响，更何况某些科学概念，对学生来说既抽象又晦涩。因此，创设各种情境，引发学生 认知冲突，再通过科学探究来实验验证，就能让学生对概念 进行重释，从而自主完成对新知识意义的建构。

碧波小学钟秋媚老师在上六年级《小苏打和白醋的变 化》一课时，为了解决“二氧化碳”这一名词的科学概念， 她先提问学生，你见过二氧化碳吗？它是什么颜色？如果与 空气比较，哪个会更重？它能否燃烧等。学生根据他们已有 的常识，对二氧化碳做出了各种不同的猜测。这时，钟老师 及时鼓励和引导学生设计实验，并动手操作，如利用天平来 比较空气和二氧化碳的重量，把二氧化碳倒在燃烧的火焰上 检验能否燃烧等。最终，学生通过合理的科学探究进行了认 知调整，从而自主建构了关于二氧化碳的正确概念。

教师有策略地揭示学生的前概念，搭建学生已有知识经 验和教学预期目标之间的认知桥梁，就及时扫清了前概念障 碍，打破了学生原有的认知结构，从而建立了与科学概念相 一致的新的概念。学生在科学探究过程中，科学概念、探究 能力和情感态度价值观都得到了同步的发展。

五、在科学探究中让学生体验成功和快乐 科学课教学，就要让科学探究活动贯穿课堂教学的始终。作为教师，一方面要在科学探究活动中起组织和引导作用；

另一方面，也要为学生创造探究的机会，提供探究的时间和 空间，让学生真正享受到探究学习的成功和快乐。

螺岭外国语实验学校邹毅老师在上《小苏打与白醋的变 化》一课时，首先就表演了一个“魔术”，把正在燃烧的小 木条，放到收集了二氧化碳但学生并不知情的瓶子里，结果 木条立即熄灭。“魔术”显然激发了学生的探究欲望，学生 在思考着为什么会这样时，也进行着大胆的猜想和预测。然 后，邹老师放手让学生进行实验和验证。探究过程中，学生 不可避免地会遇到一些问题，于是，学生与学生之间，学生 与教师又有了交流和合作。最终，学生在独立思考和合作交 流的过程中，完成了学习的任务。

从问题的提出到结论的得出，整个过程，学生一直在享 受着探究成功之喜悦，收获着成功的情感体验。哪怕是在探 究活动中，学生出现了错误的预测，失败的实验结果，但这 并不妨碍激发学生心灵深处强烈的探求欲望，反而让学生产 生了强大的内部动力，争取新的更大的成功。

科学探究活动走入小学科学课堂，让学生在课堂中，亲 历自主探究的过程，有利于培养学生科学的思维和方法，有 利于学生较好地把握科学的概念和本质，并能让学生在科学探究过程中，分享到探究成功的快乐和喜悦。当然，并不是 所有的科学课都应该开展科学探究活动，如何有效地选择开 展科学探究活动，还将是我们今后教育教学的努力研究方向。

（广东省深圳市罗湖区教育科学研究中心 518001）