体验式教学在高校法律基础课中的运用:法律基础课

体验式教学在高校法律基础课中的运用

众所周知，高校思想道德修养与法律基础这门公共课程要得到学生们的重 视，并真正起到教育作用绝非易事。教学实践表明体验式的教学方法对增强学生 学习的兴趣，提升思政课，尤其是法律基础部分的教学效果有着显著的贡献。

1什么是体验式教学 体验式教学是在建构主义指导下的一种新型教学模式，是在整合教育家杜 威的做中学learning by doing，社会心理学家库博的经验学习圈experiential learning cycle和认知心理学家皮亚杰的认知发展论Theory of cognitive development以及其他学者理论基础上而形成的学习架构。

综合上述这些理论，建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到， 而是学习者在一定的社会文化背景下，借助教师和学习伙伴帮助，利用必要的学 习资料，通过意义建构的方式而获取的。而体验式教学恰是建构主义学习理论在 教学中的具体应用，是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经 历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建 构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。

体验式教学注重教育主体的个体性，它要求每个同学都必须深入教学情景， 参与教学过程。同时，体验式教学也强调教育主体的亲历性，使学生能够亲历亲 为，比较快地进入到认识对象之中，自觉探索，认真感悟，主动把握知识。

有学者将体验式教学分为:想象式体验、活动中体验、辩论中体验、调查 研究中体验、创作中体验等五类。

2体验式教学在法律基础课上的运用伽利略曾说:你无法教别人任何东西，你只能帮助别人发现一些东西。体 验式教学正是通过一种形象生动的方式，让学生在行动中发现、思考、体验、感 悟，从而获得知识，自由成长。

法律知识对于刚进大学校园的学生来讲略显抽象，即使在中学阶段有所涉 猎，也只是蜻蜓点水，更多仅是停留在简单地背诵有关概念的层次。因此，如何 将抽象的法律知识和生动的课堂体验结合是法律基础课能否成功的关键点。

2.1树立学生中心论的教学观 教学的根本目的就是要让学生掌握知识，达到教育者所希望的人才模式， 因此教育为辅学生为主的观念必须时刻作为教学活动的指导方针。

比如对很多学生来讲，法官、律师等职业是个陌生的概念，他们中的很多 人都是从港台的律政片中得到对这些职业的初步印象，甚至有很多学生误以为我 国大陆的司法体系就是这个样子的。于是，设计体验式的教学方式显得尤其重要。

实践中，旁听庭审、模拟法庭等都是可以选择的有效方式。通过旁听庭审，可以 让学生直观地感受到我国的审判模式，并与香港律政片加以比较，很自然地增强 了对法系和法律体系这组概念的理解。此外，通过模拟法庭，不仅可以让参与的 学生自主学习相关法律知识，更由于其参与性强、对抗性明显、突出法律专业知 识而深受学生的欢迎。

除此而外，播放今日说法等法治类节目也可以让学生通过形象生动的方式 获取法律知识，增强法律意识。

2.2体验活动内容的设计必须围绕教学目标 在进行课堂情境、典型案例的设计时，教师应当明确每堂课要达到的教学 目标，并把这一目标作为活动设计和内容选择的基本点。

诸如，在学习民事权利能力和民事行为能力这组概念时，由于概念的抽象 性，很多学生对民事行为能力的相关规定很难理解。于是笔者设计了一个体验式 案例:姗姗今年5岁，有一个在国外的姑姑。某年春节，姑姑回国探亲，见姗姗活 泼可爱，姑姑非常喜欢。于是，姑姑就一下子送给姗姗压岁钱2万元。同年，姗 姗的一个农村的舅舅病了，姗姗的妈妈就把姗姗姑姑给姗姗的2万元压岁钱送给 了舅舅看病。姗姗知道了非常不高兴，她要妈妈还自己钱。请问:如果你是法官， 会让姗姗妈妈向姗姗还钱吗这是一个典型的无民事行为能力的人受益的案件，然而，一些传统的、朴 素的观念让学生忽略了法律的规定，课堂上争论得很激烈。绝大部分学生认为姗 姗应当学会孝顺长辈，应该有同情心，特别是对有困难的亲戚更应伸出援手，因 此她不应要求母亲还钱。

事实上，学生们显然将朴素的道德观念用在了法律问题上，混淆了相应的 权利和义务的关系。根据《中华人民共和国民法通则》及最高人民法院关于贯彻 执行《中华人民共和国民法通则》若干问题的意见(试行)的相关规定，虽然姗姗 是无民事行为能力的人，但是对于包括奖励、赠予、报酬等纯获利行为，法律上 是有效的，这些财产依旧属于无民事行为人的个人财产，作为监护人无权擅自处 分。

正是通过这样的辩论式体验，学生加深了印象，明白了朴素的观念与法律 的理性规定之问的区别，激发了学生求学的好奇心，改变了对法律课程教学的刻 板印象，从被动学习转变为主动学习。同时，这样的案例让学生在了解法律规定 的同时，又从道德的角度去观察，做到坚持法律的同时也不能忽视道德的要求， 一举多得。

2.3注重教育实效 体验式教学的目的就是加快加深学生对知识的理解和掌握，生动的体验式 教学方法只为教学目的服务，因此要注意避免片面追求课堂案例讨论热闹而忘记 分析与研究能力的培养，要注意避免学生自目追求参与而忽视反省与思考。

实践中，让学生在社会实践、调查访谈、查阅资料、相互合作的过程中去 体会书本的理论，了解自己和社会。这种学习既有个体进行，也有小组进行的合 作研究。老师讲解具体要求后，就由学生根据任务组合成研究小组，彼此分工合 作，开展相关的文献查阅、调查研究、实践活动、讨论思考，最后完成调查报告、 小论文或PPT课件。为了更好地发挥学生自我教育的功能，课堂中还可以安排学 生进行论文、调查报告或PPT的演讲、交流，最后由老师点评。

比如，如何培养大学生法治观念这课题以往通常是专家、教师所关注的话 题，并且也往往从教育者的角度去思考，缺少学生自己的思考与反省，当然也无 从谈起学生对树立法治观念重要性的认识。实践中，笔者让学生们针对这一课题 写一篇2000字左右的小论文。学生们自己动手设计调查问卷、查阅相关资料，再对调查所得的数据进行细致的分析和梳理，通过数据反映出当代大学生法治观念 喜忧参半的现状，随后学生们针对当前大学生法治观念的不足提出许多有建设性 的建议。

2.4加强学生课外法律社团的建设 组建学生课外兴趣社团，是进一步培养学生法律兴趣，增进学生法治意识 的有效手段。比如建设学生法学研究会、学生维权社、学生调解团等学生团体， 利用学生组织的活动调动学生学习法律的热情，帮助学生培养法治精神。学生通 过角色承担，自主地学习法律知识，并付诸实践。在这过程中，学生会攫取实用 性强、针对性强的法律知识，在处理问题的过程中学习。同时，由于学生群体的 互助性，在活动过程中，进行互相学习互相提高。因此建设好法律类学生团体， 使更多的同学能够参与其中，是体验式教学的又一种实践方式。当然，在追求数 量的同时，要尽可能提高这些学生组织的活动质量，使更多的同学在其中得到切 实的锻炼，学到丰富的法律知识和真正的法律服务技能，提升法治意识。

2.5重视大众传媒的作用 随着社会的发展，大众传媒，尤其是网络在大学生中发挥着越来越重要的 作用，媒体也是大学生获取法律知识的主要途径之一，比如央视的今日说法、法 治在线，北京电视台的法治进行时，广西卫视的法治最前线等都是很好的法制节 目。实践中，将大众传媒的法制节目带进学生课堂，开展讨论，通过模拟现场、 案情分析、法律适用讨论等手段，让学生参与其中，用参与式体验来提升自己的 法律知识，提高法治意识。

3结语 在高校内，教师们通过体验式教学，将传统的单向教学模式转变为学生参 与的双向教学模式无疑是传统教育向现代教育的迈进，也是人本主义在教学实践 中的一次有益尝试。毫无疑问，体验式教学为当前高校提高思政教育，尤其是法 治教育的实施提供了方法论的保证，并将随着教育实践的不断进行焕发出更加蓬 勃的生命力。