小学科学教学工作研究 小学科学教学

小学科学教学工作研究

一、发挥学生主体作用，建立自主、合作、探究的互动 课堂 在应试教育背景下，受传统教育思想的影响，教师在课 堂上的讲课模式多为“满堂灌”，教师讲的“照本宣科”， 学生听的“昏昏欲睡”，这种课堂模式，不仅造成教学效率 低，而且不利于激发学生的学习兴趣，相反，极可能造成学 生的学习兴趣丢失，而小学阶段正是培养学生学习兴趣和习 惯的基础阶段。由此，教师在小学科学教学中应该改变以往 的教学模式，响应新课标的号召，充分发挥学生的主体作用， 以学生为主体，教师为主导，建立一个自主、合作、探究的 互动型课堂，教师从知识传授者变为学生独立学习的指导者， 帮助小学生尽情地去探究科学的世界。例如，教师在教学“它 们是什么做的”这一章时，其中几小节内容涉及到生活中常 见的纸、金属等材料，教师如果在课堂上采取传统的教学模式，直接告诉学生什么东西是哪种材料，学生的印象可能不 会深刻。教师可以在正式开始本章内容学习前，利用第一节 课做一个引导，向学生提出问题“观察教室中的物品，说说 他们是什么做的”，让学生分组讨论，教师引导学生找出尽 可能多的种类，之后分组进行汇报，师生共同点评，最后， 教师针对学生讨论结果，作补充总结。这样不仅为之后几节 课时的学习做了一个铺垫，而且在这样一个活跃的课堂气氛 中，学生的学习兴趣和集中力都被带动起来，学生成为了学 习的主人，自主地去进行科学探究学习，有利于提升教师的 教学效率以及学生的学习效率。

二、教学面向社会，贴近实际生活，锻炼学生实践创新 能力 科学是一门综合性的学科，它来源于社会生活，同时又 作用于我们生活的方方面面，与人类社会的发展密切相关。

同时，在小学阶段科学作为一门基础性学科，对学生的成长 以及能力的培养发挥着重要的启蒙与奠基作用。教师在教学 中不能只看重学生的分数，而忽略了科学本身的特性，将科 学教学与实际社会生活脱离开来，小学科学教学工作应该以 培养学生的科学素养为核心，面向社会，贴近学生的实际生 活，将课堂与生活相融合，培养学生探究意识，锻炼学生的 实践创新能力，帮助学生掌握一定量的科学知识。比如，在 教学“我眼里的生命世界”一章时，教师可以安排课下作业 为“寻找家周围有生命的物体”，让学生制作一个表格，要求写上物体名称，发现地点，也可以拍摄照片，第二天在课 上进行展示汇报，师生共同交流，评出寻找的最正确数量最 多的一名，进行表扬奖励。如果条件允许的情况下，教师也 可以安排社会实践，组织学生走出校园，走到生活中亲自去 寻找认识动物、植物，看看生命世界。这样面向社会生活的 教学，使单一的课本知识变得丰富多维，让学生更具体可感， 有利于锻炼学生的实践创新能力，培养学生在生活中观察、 发现问题的意识。

三、重视强化科学实验，培养学生多种能力，促进学生 全面发展 实验是科学教学中的一种重要教学方法，通过实验不仅 可以验证结论、发现问题，还可以培养小学生的观察能力、 逻辑思维能力、动手操作能力等等，帮助小学生更好地理解 抽象的科学知识。但是受到资源设施、传统教育理念等因素 的影响，在小学科学教学中，教师严重忽视了实验的作用， 有些实验课也只是教师演示实验，这样不让学生亲身体验， 只是观察老师的一些程序化的操作，容易让学生失去探究兴 趣，并达不到实验的应有的作用。因此，小学教师在教学中 需要重视和强化科学实验，引导学生上好实验课，让学生愿 做实验，、会做实验，培养学生多种能力，促进学生全面发 展。例如，在教学“我们来养蚕”一章时，教师可以帮助学 生做一个观察实验，告诉学生需要准备的工具以及使用方法， 将全体学生分为两组，一组用人工饲料喂养蚕，观察蚕的大小、形状、颜色变化，并做好记录，另一组用桑叶喂养蚕， 做同样的记录。实验时间结束后，教师帮助两组学生汇报实 验过程及结果，并对比吃桑叶的蚕和人工饲料的蚕哪一组长 得更好，这样的学习效果是课堂之上教师直接出示结果远远 达不到的。教师经常指导学生进行各种实验，能够极大地激 发学生的学习兴趣，在实验过程中学生可以在深入体验中形 成思考与顿悟，培养学生的多种能力和科学素养，有利于促 进学生全面综合发展。小学是为学生之后的学习打基础的重 要阶段，通过小学阶段的学习，学生能够掌握基本知识量， 并形成自己的学习习惯，理性思维能力得到发展，观察能力、 实践能力等各种能力也逐渐获得提升，而科学学科教学在其 中又起着至关重要的作用。教师在教学中应该意识到小学科 学教学的重要意义，在新课标的指引下，从教学工作的各个 方面，进行探索、改革、创新，以学生为本，培养学生的科 学素养，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。