小学教育专业建设问题与建议:对学校建设发展的建议

小学教育专业建设问题与建议

[关键词]小学教育专业；
内隐知识理论；
培养目标；
课 程建构 一、小学教育专业建构中存在的问题 自从国内小学教育专业产生以来，学者们做了持续不断 的探索活动，取得丰硕成果，这些成果在小学教育专业人才 培养中起到了重要作用。小学教育专业人才培养数量和学历 提升等方面适应社会发展的需要。而在专业精神、情感、教 学能力和专业建构等方面还存在着问题，主要有以下几个方 面。

（一）理论界的争议：小学教育是否是高等教育的专 业？ （二）实践中存在的问题：小学教育专业培养的人才不 受社会欢迎 从小学教育专业培养的人才的知识结构来看，外显知识 方面，本体性知识远不如师范大学学科专业的知识，条件性 知识更不及师范大学教育专业的知识；
内隐知识方面，由于 存在片面向大学看齐的顷向，出现了只重视书本知识，而轻视实践性知识现象。因此，社会的普遍观点认为小学教育专 业是高学历，低能力。于是，学者便发出了“高师毕业生为 何站不稳三尺讲台”［3］疾呼，引起了社会的强烈反响。

（三）实质性的问题：小学教育专业课程结构不合理 专业的主要体现是专业知识体系，即课程结构，这一体 系成熟与否，直接关系到专业的发展程度。小学教育专业发 展到今天，专业课程仍然是教育专业加上学科专业课程的拼 盘，表面上学生专业理论丰富，实质上他们所学的理论既不 系统，也没有引起学生的兴趣，主要还是没有真正体现该专 业的课程及课程结构不合理所致。虽然有人认为这是一个新 专业，是发展初期，这很正常，但我们还是要建设并参考国 外早已成熟的经验。

二、当前小学教育专业发展现状 （一）小学教育专业培养目标各校各具特色，有待于进 一步凝练 从现有的培养目标来看，虽然每个学校有所不同，根据 内隐知识理论，可以将这些培养目标归纳为下列两种主要类 型：１.以外显知识形态为主的培养目标。这类学校制定培 养目标的依据认为：小学教育专业是高校的一个专业，是知 识分化的结果，就应该体现高等教育应有的理论水平，因此， 在课程设置上强调系统理论知识的学习，即强调本体性知识 和条件性知识的学习。这种思维源自学院派，在小学教育专 业建设中占主导地位。２.以内隐知识为主的培养目标。这类学校在制定培养目标的依据是认为小学教育专业是社会 职业发展的产物，即职业意义的专业，因此，在专业人才培 养实践中就应该以实践性知识为主，所以，在课程设置上， 强调与小学教育专业相应的基本技能的训练，即强调实践性 知识的学习。这种思维源自中师办学的传统经验，但又没有 得到学院派的认同。由于以上两种不同的观点左右了小学教 育专业发展的现状，便产生了不同的培养模式。

（二）小学教育专业的培养模式 依据内隐知识理论和培养目标，产生了小学教育专业的 三种培养模式，即分科培养、综合+方向培养和综合培养。

1.分科培养模式。这种小学教育专业的培养模式与二级或一 级师范培养中学教师相一致，强调学科专业知识，培养的学 生，专业知识扎实，但教育专业知识及相应能力差，不适应 小学教育发展的需要。因此，仅有少数学校运用这一模式。

2.综合+方向培养模式。这是目前我国最主要的小学教育专 业培养模式，强调综合培养，明确方向，其优势淡化了学科 专业界限，强调文理相通，学有专长，但这一模式与分科培 养模式并无质的区别，强调学科知识的精与深，忽视了知识 的广与博，教育教学知识与技能的培养并没有得到应有的重 视。如首都师大初等教育学院小学教育专业就分为中文、数 学、英语、科学教育、信息技术、音乐、美术七个方向。他 们凝练出小学教师教育人才培养模式：综合培养、发展专长、 注重研究、全程实践［4］和“综合培养、学有专长”的培养模式及“多科性、综合性”的课程设置是该专业突出的特 色。［5］3.综合培养模式。要求毕业生能胜任小学各科教 学，因此，不分学科方向，强调文理渗透，注重知识的广与 博，突出了教育专业的特点，但课程门类众多，内容庞杂， 知识体系性差。要充分考虑到各科素养的全面培养、各学科 教学指导能力的提高和教学技能的掌握。突出“实践性”：
全科教师培养理念的基本取向，即（1）全科教师培养植根 于我国农村基础教育综合化改革的现实需要；
（2）全科教 师培养指向于城乡义务教育均衡发展和教育公平的时代内 涵；
（3）全科教师人才培养模式彰显了“校地双赢”协同 创新发展之路。［6］上述三种小学教育专业发展模式，虽 然比几年前有所完善，但是仍然没有从根本上解决阻碍专业 发展的主要问题：一是重视知识的深度与知识的广度的矛盾 问题；
二是重视知识系统性与能力系统性的矛盾问题，［7］ 所以，还需要在小学教育专业建设中进一步探索并加以完善。

三．解决小学教育专业建构中存在问题的建议 从当前小学教育专业存在的问题和发展现状来看，对现 有专业知识的重构势在必行，这关系到该专业是否有必要存 在的问题。在建构专业过程中，首先要有新意的培养目标。

其次，要有全新的课程体系，而课程体系创新的理念是“通 过课程统整企图教导学生从不同学问中，将各种知识和思考 方式进行碰撞，产生出创造的火花，来解决生活中的实际问 题，解释多元理论和多样的现实世界，从而达到创新的目的”［8］；
课程体系创新的理论依据是建构主义理论。其三， 基础研究是制约小学教育专业课程体系建设的瓶颈。最后， 是加强过程管理是小学教育专业建构与发展的保障。

（一）明确培养目标是小学教育专业发展的前提 1.制定培养目标的依据我们在制定培养目标时，要明确 我国现代社会的基本特征，即是商品经济的社会，科学化（推 动商品经济→生产工具及组织形式的变革→思想观念的转 变→生活的改变）的社会，是一个民主化、法制化的社会， 是革命性（包括生活的方方面面）的社会；
生产进入全球化、 信息化浪潮；
我国各民族多元一统、形成了独特优秀的历史 文化传统；
教育要以社会主义核心价值观即马克思主义指导 思想、中国特色社会主义共同理想、民族精神和时代精神、 社会主义荣辱观为其价值取向；
同时还要依据建立创新型国 家的基本国策。小学教师的特质是制定培养目标的内在依据。

小学教师的特质：在人格上更具情感性和人文性；
在知识结 构上突出综合性；
强调教育教学的技能性和艺术化；
养成思 维模式的半童性；
具有基于教育现场的研究反思能力。［9］ 2.转变思想观念我们是在建构一个新的专业，这就要求必须 转变思想观念，无论是学院派还是非学院派，都要抛弃陈见， 树立新的教育理念，潜心研究小学教育专业理论，为这一新 专业尽快成为一个名符其实的专业而努力。具体转变表现在 以下几个方面：首先，我们要站在社会发展对小学教育专业 的需要的高度来建构这一新的专业。我国的小学教育专业本身比国外起步就要晚，如果我们继续坚持己见、各自为阵， 新的专业就很难产生，最终将会影响基础教育的发展。因此， 我们要转变自己的思想观念去拿来、去继承、去建构适合我 国发展的新的小学教育专业。其次，要站在教育事业发展的 高度来建构小学教育专业。教育事业在今天的重要性人人皆 知，为启蒙阶段培养师资的小学教育专业的快与慢或成与败， 对整个教育事业的发展都具有重要意义。因此，我们的实践 者（尤其是管理者）要改变自己的思想观念，脚踏实地来建 构一个全新的小学教育专业。其三，要站在终身教育的发展 高度来建构小学教育专业。尽管这一新兴的专业是否是一个 专业，目前尚有争议，但事实上，它一直在为小学教育源源 不断地输送师资；
尽管这一新兴的小学教育专业还不成熟， 存在着许多问题，但事实上它依然还在为小学教育继续输送 着不很受欢迎的师资，这不仅影响小学教育专业的学生，更 影响小学教育的质量提升。所以，我们必须转变观念，进一 步完善小学教育这一新专业。使小学教育专业的学生在将来 的工作中具有多元文化教育能力和不断适应小学教育发展 的终身教育能力。3.制定切实可行的各具特色的培养目标应 注意的问题目标须有特色。目前的小学教育专业培养目标， 无论专科还是本科都大同小异，既没有体现专业层次的特点， 更没有体现学校（或区域）的特点趋向同一，就产生可代替 性，即无专业性，这也为否定该专业不是专业的论点者提供 了有力的实践依据。同时，也出现了师范院校和非师范院校都来办小学教育专业的局面。因此，需要认真研究制定出能 体现专业特色的培养目标。专业定向在小学。无论是大专还 是本科定向要在小学，小学就是该专业的定位，也就是说我 们培养的是小学教师。高等教育培养的小学教师与中师毕业 的小学教师有着质的区别，主要表现在前者的专业理论水平 达到专科或本科，而专业技能又不低于中师的特点。新型的 小学教师是应用人才。这主要是区别于过去师范大学培养中 师教师的培养目标，事实上，目前的培养目标主要是在中师 或中学教师培养目标的基础上作了些修改。为什么这里要特 别强调中师教师呢？原因就在于中师教师偏向理论深度，而 小学教师侧重实践性知识的厚重，因此，小学教师属于应用 人才，即将专业知识应用于小学教育实践中去，或者说在小 学教育实践中展示教育技术，甚至教育艺术。但是在培养小 学教育专业学生的过程中，又偏向理论知识的学习，而忽视 实践性知识的获取。新型的小学教师也是创新型的人才。建 立创新型国家是我国的基本国策，这就需要培养创新型的人 才，创新型人才的培养靠教育，教育的关键在教师，作为教 育重要组成部份的新型的小学教师，必须是创新型的人才。

所以，我们在制定培养目标时要表述出来，并且要在培养过 程中体现出来。新型的小学教师还应是具有多元文化能力的 人才。在全球化背景下，我国小学教育国际化趋势加剧，学 生的多元文化背景增多，这就需要培养适应这种多元文化教 育的师资，因此，在培养目标中也要体现具备多元文化能力。（二）加快专业课程及课程体系建构是当前小学教育专 业发展的核心 1.加快小学教育专业教育理论体系的建构目前适合小 学教育专业的教育理论体系还不健全，或者说还在建构过程 中。在培养小学教育专业人才过程中，关于教育理论体系仍 然属于借用（教育专业理论体系）阶段。至于小学教育专业 的教育理论体系是什么，目前还没有定论，因此，必须依据 小学教育的特点，构建适合小学教育专业的教育理论体系。

这就要求要进一步深入研究小学生、小学老师等基础性的问 题，只有这些基础研究达到全面而深入时，我们的教育专业 课程理论与体系才算成熟。2.加快小学教育专业学科理论体 系的建构当前我国小学教育专业普遍为分科教学，即对应小 学学科进行分科培养，如小学教育专业中文及社会方向。学 科理论体系与教育理论体系一样，也是借用中学教师培养方 式。这既不符合科学发展的综合化趋势，也不符合小学课程 综合化的需要，更不适合小学教育专业知识体系的要求。其 原因有管理者、教师和社会等因素的影响，因此，适应小学 教育专业的学科专业理论体系亟待进一步的完善。3.加快小 学教育专业实践性知识理论体系的建构小学教育专业实践 性知识体系是小学教育专业的特色所在，这在学界理论研究 成果和中师的长期实践中得到了证实是，因此“建设小学教 育专业的出路就在于重视对师范生实践性知识的开发” ［10］。然而，实践性知识在高校往往不重视，加之学生被各种考级、考证所左右，因此，对实践性知识的学习仅流于 形式，没有落到实处，于是出现了高等师范教育质量差的不 良反映。由此可见，加快建构小学教育专业实践性知识体系 是当前专业建设的关键所在。（1）小学教育专业实践性知 识的主要内容美术方面，三笔字，简笔画，儿童绘画基础；

音乐方面，乐理常识，儿童音乐基础，风琴或钢琴基础；
体 育方面，口令，队形整顿；
舞蹈方面，儿童舞基础；
教育学 方面，教师口语试讲，见习和实习。（2）小学教育专业实 践性知识的实施实践性知识获得的方式主要是在具体情境 中的实践，因此，要从入学后就要抓起。在实施过程中，通 过三条途径来实现：一方面以科任教师为主，加强基本技能 训练；
另一方面，以辅导员为辅，加强督促；
最后是建立严 格的制度化格管理，确保实践性知识的实施。

（三）基础研究不够深入是制约小学教育专业课程体系 建设的瓶颈 小学教育专业建构中，有很多基础性研究问题是制约专 业发展的瓶颈，最基础的是认识小学生、小学教师和小学教 学。在认识小学生方面，如何面对不同文化背景、家庭环境 （如留守儿童、单亲、农村与城市等）、民族、种族、性别 等的学生进行教育。这就需要弄清小学生的学习特点是什 么？学习行为习惯是怎样养成的，有什么规律？小学生的认 知发展特点是什么？有什么规律？如何根据这些特点和规 律进行教学？等等问题，这些问题就是小学生的独特性，也是小学教育的特质所在，需要进一步深入研究。在认识小学 教师方面，我们还有很多问题研究的不深入，主要有小学教 师的特质是什么？农村与城市的小学教师有何区别？小学 教师的核心素养是什么？小学教师的多元文化素养是什 么？小学教师与小学生的关系研究，小学教育专业建设的科 学化研究，小学教育专业的比较（国内、外）研究等等。这 些问题既是小学教育专业建构的基础研究，也是教师教育的 理论组成部分，还是进行职业情感教育的重要内容。在认识 小学教学方面，要深刻认识小学教师的“教”与“学”特征， 这是专业建构的核心基础。“怎样教？”这是小学教学理论 的核心问题。因此，我们必须深入研究小学教学的特征是什 么？如何构建小学教学理论体系？小学教学理论怎样指导 教学实践？在教学实践中怎样依据教学理论解决实际问 题？等等。可见，这不仅仅是教育学和教学法教师思考与探 索的问题，也是小学教育专业的其他教师和管理者必须明白 和思考的问题，否则，专业建设就不可能科学。“教什么？” 这一问题是影响小学教育专业建构的思想瓶颈。从专业建立 初期直到现在我们很多人都还没有弄明白，尤其是专科学校 表现更加明显。其原因，一是专业建设者自身的学习经历和 专业化思维的结果；
二是对小学教育专业的认识不足；
三是 专业课程及课程体系水平低。这就要求我们深入研究小学教 师要“教什么？”需要怎样的知识结构的问题。通过对这一 问题的研究，来深入了解小学教育专业的特质，并进一步完善小学教育专业课程及课程体系。我们在专业课程中，既要 研究国内小学教育的需求，也要借鉴国外成熟的小学教育专 业课程及课程体系的先进理念来促进自身发展。

（四）加强过程管理是小学教育专业建构与发展的根本 保障 仅有好的培养目标和专业课程体系，还不能说就一定能 成为一个好的专业，还需要加强专业人才培养的过程管理。

在过程管理中，只有严格实施课程计划，并不断反思存在的 问题，进一步解决这些新的问题，才能真正建设成为一个好 的小学教育专业。现代社会要求管理也必须现代化，在我国 当前小学教育专业建设中，教育管理的突出问题是教育质量 管理的评价体系尚不成熟，主要制约因素是专业课程及课程 体系不完善，导致了专业评价本身的弊端，加之管理者主观 因素（对专业的认识程度和情感等）的影响，管理水平低。

如何进行科学管理，也是小学教育专业建构中的一个需要研 究的问题。只有建立了科学的质量管理体系，并通过科学管 理，才能促进专业建设发展，提升教育质量，达到为社会输 送卓越小学教师的宗旨。

四．讨论 现有的小学教育专业培养目标“小学教育专业(本科)培 养德、智、体、美等全面发展的高素养的小学语文、数学、 英语或其他有关综合课程的专门教师”［11］，虽然论证严 谨，但已经不能适应专业发展的需要，因为在对小学教育专业建构过程中，产生了一些新的理论，同时，现实社会对小 学教师需求也发生了变化，所以，要在这些新的理论基础上， 结合社会和学生的新特点，作进一步的基础研究，方可成为 真正的专业培养目标。专业课程及课程体系建构是关系到专 业是与否存在的关键，因此，今后研究的重点应集中在专业 课程及课程体系的构建上。只有符合社会要求、小学教育发 展要求和学生发展要求，专业课程及课程体系的构建才算真 正完成，小学教育专业发展也才会走向成熟。首先，教师们 在教学中加强知识的融合，即学科之间的融合和理论与实践 间的融合两个维度，为课程建设积累实践经验；
其次，学者 们继续扎根于基础研究，用相关成果来为小学教育专业课程 建设提供理论基石；
最后，需要学校与政府一起采取行政措 施，加大研究经费的投入力度，才能在较短的时间内将基础 研究推向纵横深入。加强小学教育专业课程建设是当前小学 教育专业建构与发展的重心。进一步明确培养目标是小学教 育专业发展的前提；
加强专业课程及课程体系建构是当前小 学教育专业发展的关键；
专业课程体系建构的关键又在于基 础研究还不深入，所以，基础研究既是制约小学教育专业课 程体系建设的瓶颈，也是制约小学教育专业建构的根源；
以 课程计划为依据，加强过程管理是小学教育专业建构与发展 的根本保障。

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