奥苏贝尔学习观对护理专业英语学习影响:

奥苏贝尔学习观对护理专业英语学习影响

1奥苏贝尔和他的学习动机因素 奥苏贝尔认为，动机、个性、群体，社会和教师的特征 等情感和社会因素都会影响学生的学习。其中动机因素居于 主导地位。而奥苏贝尔最关注的是成就动机，即学习情景下 追求成功的一种倾向，包括认知内驱力，自我提高内驱力， 以及附属内驱力。认知内驱力是一种渴望理解，习得知识， 和解决实际问题的驱动力。自我提高内驱力是一种通过个人 成就赢得社会地位和认同的内驱力。附属内驱力是促使学生 不断努力学习，以求获得家长和教师的赞赏为目的的内驱力。

2结合学习动机因素，采取有效措施 2.1认知内驱力 简单的说，认知内驱力就是个体一种发自内心的学习知识和解决问题的倾向，来自于人类的好奇心和对未知事物的 探究愿望。这种愿望或倾向会随着成功的获得而进一步强化。

另一方面，护理专业是一门实践性和操作性很强的专业，有 固定的工作情景，工作对象，工作步骤，交际语言和术语。

所以，针对中职护理新生的教学可以采取以下策略。

（1）创设医院情景。要激发学生的认知内驱力，首先 要给学生布置相应的任务，或设置需要解决的一系列问题。

而创设涉外医院护理工作情景，让学生在虚拟的环境下运用 英语完成相应的认知，交际和操作任务，可以有效地调动学 生的学习积极性，参与性。如在护理实训中心的内科，外科， 儿科，产科等科室门上粘贴英文标识：Medicaldepartment， Surgicaldepartment，pediatricdepartment；
在护理实验 器具旁贴上英文标签：器皿--utensil温度计--thermometer， 听诊器--stethoscope；
还可以布置学生用英语书写简单的 病历，填写护理记录，病情记录等。

（2）突出文化差异。医院情景下的口语交际，更加强 调跨文化交际，对于文化差异的把握是培养交际能力的重中 之重。英语国家的文化教学应涉及到信仰，风俗，价值观， 行为习惯等诸多方面，结合这些方面的差异，创设问题情景， 让学生独立思考，讨论，提出解决方案。比如，传统中医的 拔火罐（cupping）和刮痧（spooning）疗法，在中国是司 空见惯的，但是部分外国患者却因为不了解中医而对此产生 排斥，如何用英语令对方了解这种疗法，消除他们的顾虑和恐惧？可以借此组织学生进行讨论，鼓励学生积极发言，提 出自己的观点。

2.2自我提高内驱力 自我提高内驱力又称自我提高的动机，这是一种用自己 的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力。成就或 能力的大小决定着他所赢得地位的高低。同时，一定的地位 又决定着他所感受到的自尊心。所以，自我提高的内驱力不 同于认知内驱力，因为它是指向地位和自尊心。笔者通过以 下几种方法来激发学生学习英语的自我提高内驱力。

（1）作业激励法。作业是教师和学生交流的最直接的 手段。在批改学生作业时，如果发现有大量错误，不急着打 分，也不急着下评语，而是让学生自己去改正。然后，再打 分。对作业做得好的，评好分或好的评语。还可以鼓励学生 在考试后对试卷的错误之处作纠正，提倡考后一百分，增强 学生的自信心。

（2）讨论法。为了提高英语学习的效率，让学生前后 四人组成学习小组，每组推荐一名小组长。每次讨论，都评 选最佳讨论小组。各小组之间存在竞争，课堂气氛也特别热 烈。护理专业新生百分之九十以上是女生，所以讨论的议题 可以围绕时下热门的偶像剧或者选秀节目展开。通过讨论法， 既培养了学生的能力，又促进了团结合作。

2.3附属内驱力 附属内驱力是指为了保持长者们（如教师、家长）或集体的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种需要。在青少 年学生中集中表现为追求良好的学习成绩，目的就是要得到 赞扬和认可。针对入学新生英语水平参差不齐的情况，可以 采取以下策略。根据学生对英语基本知识点的掌握程度，在 授课过程中有计划的进行基础知识的补充，在讲解过程中教 师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，尽可能的鼓励， 使学生身心愉悦，让学生自己敢读、敢说，并给予表扬和肯 定，多用“Don"tworry，Takeiteasy.”、 “Ithinkyoucandoitwellnexttime.”等课堂用语，使不同 水平的学生都能体验成功喜悦和自身价值，重新树立学生对 学习英语的信心，积极引导和培养学生的学习兴趣。总之， 只有坚持从学生实际水平出发，了解学生，分析学生，关注 学生心理的各种变化，才能有效地提升英语教学效果。