多模态英语语音教学分析 英语多模态教学

多模态英语语音教学分析

关键词：多模态；
英语语音教学；
语音技术 一、引言 英语学习的最终目的是交际，交际的方式主要是口语， 口语又通过语音实现。语音作为语言的三大要素之一，是学 习者的基础和必备，在二语习得中起到至关重要的作用。因 此，英语教学也应该以英语语音教学为基础。然而在大多数 高校，英语语音课程只是一门“半独立式”课程。加上传统 英语语音教学是以学生的听觉为主的单模态教学，特别容易 使学生失去语音学习的兴趣；
其次受中国考试制度的制约， 大多数学生倾向“哑巴英语”；
再由于受到母语、情感态度、 学习动机、个体差异等因素的影响，绝大多数人操一口浓重 的中国式英语。因此，如何充分利用有限的课时改善大学生 英语语音的现状是一个值得高校大学教师深思的问题。随着 先进科学技术的发展，英语语音教学不再是“口耳之学”， 或传统的单一模态教学，而渐渐成为结合多媒体技术和可视化语音软件的多模态教学，教师可以运用多模态协同作用使 学生从听觉、视觉、触觉等全方位了解英语语音特点，改善 英语发音。

二、理论框架 多模态研究兴起于西方20世纪90年代。新伦敦小组 (1996)提出“多元识读”，最早将多模态应用于语言教学中， 西方研究多模态教学的代表人物有Stein(2000)， Royce(2002)等。在国内，基于多模态的外语教学也取得了 一些进展。宏观理论上，胡壮麟(2007)引介了多模态多元识 读成果；
顾曰国(2007)从认知心理学的角度对比剖析了多媒 体和多模态学习；
张德禄(2009，2010)重点探讨了在外语教 学中多种模态间的协同。微观层面上，国内多模态研究已涉 及多元识读，听力，教材分析，课堂话语等外语教学方面。

而多模态与口语、语音等的结合研究相对较少。加之，随着 信息技术的发展，越来越多的语音分析软件应运而生，基于 语音技术的多模态教学研究势在必行。本文主要基于语音技 术，结合语言学、语音学和声学，通过英语语音特点的可视 化，探讨多模态英语语音教学的优势。

三、语音技术在英语语音多模态教学中的应用 英语语音的特点包含两个方面：音段和超音段。音段主 要指元音和辅音；
超音段包括语调、重音和节奏等。因此英 语语音多模态教学的重点就是如何让学生通过多模态感官 刺激准确掌握发音的特点。就英语语音音段教学而言，可以充分利用三维动画直观、生动地呈现发音过程中舌位、唇形 等的动态过程，再加上听觉、触觉等感官刺激和相应文字模 态，学生就能快速全面地掌握发音要领，起到事半功倍的效 果。以一款基于美国爱荷华大学英语课程，帮助中国英语学 习者学习美语发音的程序为例，如单元音(见 http://tools.enfamily.cn/phonetics/):形象展示了单元 音发音时发音器官(舌―颌―唇―声带)的动态过程，另外真 人三维动画也能真实呈现发音时的口形(见图1)，发该音时 上下齿间可以放进一小指尖，这便于学生进行触觉感知。对 于英语双元音，也可以结合真人面部剖面图，通过视频教学 使学生掌握发音要领。如双元音是一个由到滑动的过程，发 音时双唇由成圆形到嘴角微微向后咧开，舌头由舌后部抬高 到舌前部向前靠近上颚，舌尖抵下齿龈(见图2).也可以借助 语音分析软件Praat.从视觉上感悟双元音中两个单元音的 滑动过程(见图3)。此外，也能结合声学知识对比分析英语 音位特征。如共振峰可以反映元音的特点:通常第一共振峰 (F1)和第二共振峰(F2)一定程度上能反映发音者的舌位的 高低和前后变化。F1与舌位高度成反比；
F2与舌位前后成正 比。因此，教师可以对比学生录音和英语本族语者的发音， 结合实际帮助学生纠音。以单词hid中为例，测得一学生(女) 的F1、F2分别为302Hz，3038Hz；
与英语本族语者(女)发音 的F1、F2分别为481Hz，2285Hz相比，F1较小，F2较大，表 明该女生发音时舌位比标准发音高，嘴巴开口度偏小；
舌位太靠前。另外，研究词尾浊辅音的清化现象，也可借助Praat 波形图，仍以hid为例：很明显英语本族语者hid末尾的/d/ 清化，而中国英语学习者末尾的/d/过度浊化。通过不断取 段，反复视听模态协同体验，学生很容易就理解和掌握词尾 浊辅音清化的发音特点。就英语超音段教学而言，可以使用 Praat将语调可视化，以“welikeit，butMr.Smithdoesn’t” 为例(见图6)。还可以借助BetterAccentTutor软件，通过两 种方式视觉呈现并解释语调、重音、节奏，学生可以录音与 本族语者发音对比进行模仿学习。以“MyNAMEisSteve”为 例(见图7)。

四、总结 总之，多模态英语语音教学，主要利用先进的科学技术 (三维动画或语音分析软件)将英语语音的音段和超音段特 征可视化，与听觉模态相互协同，再加之文字描述或自我触 觉模仿，较传统的单一听觉模态教学，更加形象、生动。一 定程度上，增加了学生学习英语语音的兴趣；
通过对比分析， 也能帮助学生自我纠音。虽然技术先进，但并不能完全依赖 技术，要结合语音学知识具体分析;同时由于一些语音分析 设备为商业软件，还没有大范围应用于教学。因此多模态英 语语音教学才刚刚起步，但对教学大有裨益，相信在二语语 音研究中的地位也会越来越重要。