[中学数学教学有效模式研究]中学数学

中学数学教学有效模式研究

关键词：新课改；
中学数学；
教学模式 一中学数学教学存在的问题 1.教学观念落后，教学模式陈旧。目前，中学数学教学 存在的最明显的问题是教学观念陈旧，教学方法单一，教学 呈现机械化的特征。很多教师将教材作为教学内容的主要来 源，课外知识拓展较少，教学内容较为狭隘，学生的学习积 极性难以被调动起来，数学教学质量难以提高。教师是数学 教学的实施者，教师的观念是数学教学的重要依据，教学与 新课程标准相偏离也是导致数学教学质量不高的重要原因。

学生在较为落后的观念影响下难以有效提升学习成绩，长此 以往造成恶性循环。部分教师还沿用填鸭式的教学方法，降 低了数学课堂教学的合理性，削弱了学生参与课堂活动的主 体地位。2.学生对数学学习缺乏兴趣。正所谓“兴趣是最好 的老师”，可见兴趣教学是中学教学的有效途径，但目前中学数学教学方式单一，导致学生缺乏学习热情和积极性。数 学本身是较为枯燥的学科，该学科逻辑性较强，需要教师采 取多元化的教学方式，教师一味按照教材实施灌输式的教学 不利于学生数学意识的提高。传统的教学模式导致学生失去 对数学学习的兴趣,让有价值的数学教学失去了吸引力[1]。

3.教师忽略了学生能力的培养。和其他学科相比，数学学科 很抽象，并且具有严密的逻辑性，提高数学教学的质量有助 于加强学生的逻辑思维，帮助学生用数学知识解决实际问题。

目前的中学数学教学中教师过于重视数学基础理论知识的 教育，对学生的数学能力和技能培养不够重视。当前的数学 教学受应试教育思想影响严重，部分教师只重视成绩和升学 率，忽略了学生思维和创新能力的培养，这种教学思想，对 学生能力的培养、价值观的发展都有着不利的影响。4.数学 教学设施较为落后。目前，部分贫困地区的中学教学环境相 对较差，由于政府有关部门和学校投入较少，导致学校的基 础教学设施不够健全，数学教学教具不足，多媒体教学资源 缺乏，这都是导致数学教学质量难以提高的原因。在数学教 学中要依赖充足的教具进而深化学生对数学知识的认知和 理解，但基础设施的缺乏会导致课堂教学效果降低，严重削 弱了数学课堂教学的有效性。5.师生缺乏有效互动。由于年 龄特点，中学生性格多半较为活泼好动，因此，教师要开展 多种形式的教学，与学生建立和谐的师生关系，在数学课堂 教学时加强与学生的互动和沟通，进而提高数学教学的效果。课堂是中学教育的有效载体，教师通过与学生交流，完成课 堂教学的任务。但目前的数学教学，教师讲课占用的时间占 70%以上，学生参与很少，教师与学生的交流不足，导致教 师难以发现学生数学学习存在的问题，进而影响教学效率 [2]。

二提高中学数学教学有效性的措施 1.贯彻新课标的教育理念。首先，教师明确自身的定位， 要贯彻落实新课标的教育理念，以先进的教育思想指导数学 教学，教师要适当隐藏自己，突出学生的主体地位，激发学 生的学习意识和主动性。教师在数学教学过程中要尊重学生 的认知规律，创设教学情境，积极发挥引导作用，鼓励学生 积极参与教学活动，开展探究式的教学，改变被动的教学局 面。例如，教师在讲解“三角函数”这一内容时，发现很多 学生存在学习的困难，因为三角函数的知识比较抽象，很多 学生难以理解其计算原理。因此，教师要采取循序渐进的方 法开展层次化的教学，不能一味讲求教学进度，而忽视了教 学质量。教师可以组织学生进行有效的预习，及时发现学习 的难点，然后向教师汇报，教师知晓学生的学习难点后，会 有针对性的调节教学重点，帮助学生解决学习困惑。2.建立 良好的师生关系。教师是教学的组织者，学生是受教育者， 是学习的主体，教师和学生要建立和谐的关系，进而实现教 学效果的提升。师生关系是学生人际交往的雏形，师生关系 的好坏直接影响到学生学习的效果。传统教育理念下，教师强调学生要尊师重道，导致学生站在了教师的对立面，师生 关系不够协调。教师要与学生建立健康、和谐的关系，为教 学的开展打好基础，教师可以采取多种手段拉近与学生之间 的距离，包括但数学课堂上做数学游戏等环节，让学生有效 融入课堂教学[3]。教师要想提升数学教学的有效性，要重 视师生之间的关系，中学生处于青春期，较为叛逆和个性， 教师要关注中学生的心理波动，发现问题及时疏导。3.重视 激发学生的主体作用。新课改的核心部分就是要将学生视为 课堂的主要角色，学生是课堂的主体。充分展现学生的主体 地位是中学数学教学改革的重点，教师要对数学教学方法进 行改革，例如在全等三角形知识讲解的时候，教师要组织学 生进行讨论，提升学生学习的热情，开展探究式的学习方式， 进而激发学生的主体作用。4.因材施教，提升全体学生的学 习能力。学生具有较大的差异性，群体中不同学生的学习能 力、认知能力以及对知识的接受能力都存在很大的差异，传 统的教学方式很难根据不同层面的学生进行个性化培养，无 法满足学生对知识的不同需求。新课改后，教师应针对这一 问题进行教学改革，以尊重不同个体为原则，开展因材施教 的教学设计，可以利用分层教学模式，针对不同能力的学生 制定相应的教学目标和教学方法，以确保每一名学生都能够 提高学习能力。例如，在“轴对称”第一学时课堂讲解时， 对于基础比较差的学生，只要求其掌握轴对称的定义以及性 质，并能够分辨出轴对称图形即可；
对于中等生来说，可以适当的增加难度，要求学生要能够找出生活中的轴对称图形， 能够准确画出对称轴，并确定对称轴的数量；
而对于优等生 来说，教师要对其进行适当的拓展，要求学生不仅要掌握轴 对称的基础知识，同时还要能运用轴对称知识来解决实际问 题。通过这样的方式，使所有的学生都能够获得相应的提高。

而且为学生设置不同的教学目标，能够培养学生的学习信心， 激发学生的学习兴趣[4]。5.注意培养学生的探究能力和创 新能力。由于数学学科复杂抽象，很多学生在学习时往往面 露难色，对于一些概念性的知识都是通过死记硬背的学习方 法，教师在授课时也采用题海战术来巩固学生对基础知识的 理解和应用。这种枯燥乏味的学习方法使得很多学生对数学 产生厌烦心理。根据新课改的要求，针对教学现状，教师应 积极开展教学改革，打开教学思路，基于学生能力的基础上， 引导和培养学生的发散思维能力。教师可以根据教学内容创 设情境，并且以生活为原型，将学生带入指定的情境中，更 好的理解枯燥的数学概念。例如，在学习“几何图形”时， 以长方体为例，教师可以以教室为参考，要求学生通过对教 室的观察，找出长方体的特点，然后进行小组讨论和总结， 最后教师再给出正确、完整的答案，这样能够加深学生的印 象，培养学生自学能力，并且长时间的训练，学生的探究能 力和创新能力都能够得到有效的提高。6.建立科学的评价体 系。教学评价是中学数学教学的重要内容，教师要采取综合 的评价方式，不能只将成绩作为评价学生学习情况的唯一标准，要将学生的日常表现和参与活动的热情等作为评价的标 准之一，做好全面的评价。教师要尽量建立起对学生评价的 多样性，以此来达到鼓励学生的学习信心，促进学生的全面 健康的发展。

三结语 数学教学是中学教育的重要内容，是提升学生基础能力 的重要学科，教师要转变传统的教学观念，以新课标理念为 指导，开展多元化的教学模式，提高数学教学的质量。

参考文献 [1]穆友馨.新课改下中学数学课堂教学实践初探[J]. 新课程:中学,2010（11）. [2]华芬.试分析新课改下中学数学教学的有效模式[J]. 赤子（中旬）,2013,08:97. [3]李强.浅谈新课程改革实施过程中遇到的困难及解 决办法[J].中国科教创新导刊.2010（25）. [4]刘颖.让数学在课堂教学中发出美的光辉――在数 学课堂教学中实施美学教育的初探[J].科技风.2010（12）.