什么叫做课接地气_品德课教学要接地气

品德课教学要接地气

《周礼?考工记》说,“橘逾淮而北为枳，鸜鹆不逾济， 貉逾汶则死，此地气然也。”“接地气”就是说天地事物应 接地中之气，要适应特定的地域环境。只有地气和天气相接， 才有春华秋实、才有风雪雨露的景致，才会出现生机盎然的 自然状态。联系到我们的教学活动，我们不得不说，我们的 品德课教学同样要“接地气”，即品德课教学必须关注学生 的心理需求，了解学生的知识储备和生活背景，引导学生健 康成长。这样的品德课课堂，才是学生喜欢的课堂，才是有 效的课堂，才是“接地气”的课堂。

《品德与生活课程标准》指出，“教学必须以深入地了 解儿童为基础，教学的每一个环节都需要在了解儿童的实际 生活和发展状况，掌握每个儿童的特点和心理需要，了解其 所在的家庭和社区的状况等基础上进行”，《品德与社会课 程标准》也指出，“应当遵照课程标准的要求，结合学生的 实际情况，因地制宜地开展教学，有效促进每一个学生的发展”。由此可见，品德课教学的“接地气”就是要“走进学 生”。

“走进学生”，具体说就是走进学生的生活，走进学生 的心灵。如何才能做到这些？笔者认为可从以下方面加以探 索。

一、教师的身子要“俯下来” 品德课是一门以学生的生活为基础、以培养学生具有良 好品德与行为习惯为核心、促进学生社会性发展的活动型综 合课程。这一性质决定了品德课教师为有效地完成教学任务、 达成教育目标必须了解掌握学生的思想动态，了解和掌握学 生的生活环境和家庭背景，在此基础上方能有的放矢地开展 教学活动，而教师“俯下来”走到学生中间，与学生交流沟 通可以帮助教师更全面深入地懂得孩子，进而又针对性地设 计教学。

二、教学的内容要“亲起来” 贴近生活的品德课是最受学生欢迎的。小学品德课的课 程内容生活化的特点很突出，其编排的内容紧密围绕学生的 生活，从伦理道德到健康教育，从社会发展到国情教育，无 一不与学生的生活建立着密切的联系。在教学中，教师可以 采集和利用发生在学生身边的事例，结合教材内容，通过学 生生活事例与教材内容的联系，使深奥的道理变得通俗、使 复杂的问题变得简明、使抽象的问题变得形象。如在教学三 年级上册《我生活的社区》一课时，教师可以让学生介绍自己居住的小区的服务设施、它给我们带来哪些便利？小区有 哪些新变化，为什么会有这些变化？我们应该怎样爱护这些 设施？小区里人们的生活情况以及邻里之间是怎样相处 的？你是这样看待这些变化和邻里之间的关系的？你从居 住的小区感受到哪些幸福？这些问题取材于学生身边的生 活，取材于学生真实的感受，所以讨论起来就会变得热烈， 同时这些内容也与教材的要求密切联系，通过师生之间的互 动，引导学生感悟到生活在不断改善、公众设施要自觉爱护、 邻里之间要和睦相处等道理。

课程整合是课程建设发展的趋势，小学品德课所具备的 学科优势，为教师探索实施学科整合提供了条件。教师在品 德课的教学中，可以把品德课与其它学科的相关知识整合， 以充分调动学生的学习兴趣，培养学生动脑、动手等综合能 力。如一年级《品德与生活》上册中有《迷人的金秋》一课， 就可以和一年级语文教材的教学内容互相整合。语文学科的 课文内容为品德课提供了有关秋天的丰富的知识信息，同时 语文课的课件又为品德课的教学提供了教学辅助。让我们来 看一位教师的教学片断：
师：你发现秋天里的植物发生了哪些变化呢？请同学们 交流一下。

生：我从《秋天到》这首儿歌中知道秋天树叶都变黄了， 从树上一片一片落下来，像许多蝴蝶一样，很美丽。

生：我们学过的《四季歌》中介绍到，不是所有的叶子到了秋天都变成黄色的，枫树的叶子是变成红色的，还有些 树叶是绿的。

师：你观察得真仔细，这些一年四季叶子都是绿的树， 我们把它称为“常青树”。

生：在《月月都有花》这首儿歌中，我知道秋天开的花 有菊花、桂花、芙蓉花。

师：好，现在就让我们去看一看这些美丽的花（教师播 放录像） 师：秋天里除了刚才同学们回答的那些变化以外，还有 哪些植物发生了变化？ 生：还有小草变黄了，远远看上去就像一块黄色的地毯。

...... 从以上教学片断我们发现，学生关于秋天植物变化的信 息都是从语文课本中获得的，这种知识由语文学科向品德学 科的迁移就是一种整合，这样不仅能训练学生的思维，还能 让学生掌握学习知识、运用知识的技能。在这里，学科间的 整合有效地提高了品德课的教学效果。

三、教学的设计要“活起来” 《小学品德课程标准》指出，课程设计要“体现儿童与 自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合（品德与生活）；

体现社会环境、社会活动和社会关系的内在整合（品德与社 会）”，教学活动要“体现儿童的生活体验与道德体验、知 识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进，实现生活、教学、发展的三位一体（品德与生活）；
体现学生生 活经验、知识学习与社会参与的彼此渗透和相互促进，从多 角度、多层面引导学生去理解、认识自我、他人和社会，并 以此为基础形成基本的道德品质（品德与社会）”。因此， 我们的教学设计要“活起来”，这种“活”体现在教学设计 的实践性、开放性。

所谓教学设计的实践性，就是要依托教材，紧密联系生 活实际，有意识地挖掘教材中的校外因素，由课本延伸到生 活，由课堂延伸到课外，由学校延伸到家庭和社会，“创造 条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感 悟中受到教育、获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、 适应社会的能力。”比如让学生主持一天的家务以体验父母 持家的辛劳，让学生当一次交警以感受有序交通的重要，让 学生走进田野以品味农民劳动的甘苦，走入工厂以体会工艺 的细致等等，在这种与生活、社会的近距离的接触中，提升 学生的思想境界，从而形成健康积极向上的品德和心态。

品德课教学是最具有“开放性”特征的，我们提倡开放 式教学设计，就是要让品德课的教学不拘泥于师生互动、生 生互动，也不限于品德课教学仅基于课堂、基于品德课本身， 而是应将品德课与其它学科教学、与节庆活动、与家庭、社 区教育等有机结合起来，形成多维共育的课堂教学体系，汇 成教育合力，使品德课教学收到实实在在的效果。

四、教学的评价要“多起来”评价是检验学生学业情况和改进教师教学的有效方式， 《小学品德课程标准》指出：“评价应从每个学生的原有基 础出发，尊重学生的个性特点，注意从认知和操行相统一、 综合性和简约性相统一、显性表现和隐性品质相统一，采用 多元的评价方式激励学生。”简单地说，评价方式越多样化， 越贴近学生，就越有效果，所以品德课的评价也要“接地气”。

多元的、全方位的、多样化的评价可以采取如下方式：
1．教师记录式评价。教师对学生日常学习和生活中的 行为进行观察并记录。这样教师能够及时了解学生的情况并 调整自己的教学。许多学校采用的建立学生成长档案袋形式， 就是一种记录式评价。

2．学生自评式评价。教师可以采取多种方式引导学生 针对学习、交往、习惯等多方面进行自我评价，以培养学生 的自我评价意识，继而提高学生的自律意识，调整自己的行 为。

3．学生互评式评价。学生是非常重视同伴评价的，学 生之间的互评可以更好地培养学生的自律和他律意识，从而 起到促进学生共同成长、进步的教育效果。

4．校外拓展式评价。家长主要是评价学生参与家庭活 动的表现，其他人员主要评价学生参与社区活动实践的评价。

如有些学校所尝试的“假日德育作业”等评价方式，就是一 种校外拓展式评价方式。

5．书面测试式评价。这种测试主要考查学生对教材内容的掌握情况。

上述这些多元化的评价方式，不仅让品德课的评价更为 全面，同时也提高了品德课的教学效果，促进了学生道德品 质水平和综合素质的提高。