师范大学 新建师范类本科院校生态学课程教学改革探讨

新建师范类本科院校生态学课程教学改革探讨

摘 要：
生态学；
课程改革；
教学质量 随着人类社会科学技术得到飞速发展，人类文明达到一 个新高度的同时，人类对生物圈的负影响也达到最大值，生 态学在人类社会中的影响也上升到新高度[1]。面对当今世 界严重的环境问题、能源资源枯竭乃至最终的生态危机，需 要人们从新的角度去认识我们生活的环境[2]。联合国教科 文组织提出，要把生态学知识普及到每一个人，全面掌握生 态学理论，培养生态意识，人类有信心把生物圈管理的更好 [3]。

生态学课程内容多，涉及面广，与毗邻学科，如动物学、 植物学等，形成相互交叉、相互联系的学科体系。在生态学 教学过程中，如何把各学科的内容有机地结合起来，通过有 效的方法提高教学质量，显得尤为重要为此。笔者根据师范 类本科生态学课程特点、教学目标和教学的实践经验，分析 了提高生态学教学质量的途径，为生态学的教学改革提供参 考意见。

1师范类本科课程特点与生态学教学改革目标师范类高等院校在课程设置的过程中，强调课程的设置 有助于学生基本素质、基本技能的培养，师范生课程设置数 量较多。故在教学内容上有重复率高，教学效率低下的问题。

生态学的教学一般定位为专业基础课程，强调为专业课打基 础基础，在设置开出课程的时间也较早，此时，学生知识面 狭窄、大学专业课程体系中，仅有动物学、植物学知识，而 生态学涉及动植物生理、遗传等知识体系则比较缺乏。生态 学教学目标是通过该课程的学习，使学生能够全面、系统掌 握生态学的基本概念和理论，树立起生态学意识，能够利用 生态学理论解决环境中的具体问题。因此生态学的教学一直 存在重视理论教学，轻视实践教学观念，加上新建本科师范 院校师资和实践场所的限制，实践课程很少开出，使得生态 学的教学效果未达要求。生态学的教学改革目标是通过生态 学的学习，突出对学生生态思维方式的培养，使学生树立起 生态学思想；
增强学生的生态伦理观念和环境保护意识，维 护生态安全、管理自然环境，在以后从事教学过程中能够运 用生态学理论和思想对学生进行指导。

2 生态学教学质量提高途径 2.1教材的选用、教学内容与知识更新 生态学教材出版物现今可选用的教材较多，师范类院校 一般选用的生态学教材有高等教育出版社出版，孙儒泳主编 《动物生态学原理》(第三版)、科学出版社出版，李振基等 主编《生态学》。在教材选用上，力求能够选取基本概念和基本原理重点突出，能够密切联系生态学学科前沿动态的教 材。课堂教学虽然主要源于教材，教师应对教材内容进行扩 展与深化，跟踪国外最新文献与最新研究成果，对内容进行 补充。

2.2多种教学模式合理运用，激发学生的自主学习兴趣 教学模式是在教学思想或教学理论指导下建立起来各 种类型的教学活动的基本结构，生态学的教学模式有课堂讲 授法、课堂讨论教学和实践教学法。

课堂讲授法以对知识点的讲解、讲叙为主要形式，现今 多辅助以多媒体辅助课堂教学，这使得课程中信息量极大增 加，是提高教学质量好的教学手段。课堂讨论教学是教师拟 定一定的有关生态学内容的题目，然后将学生分成小组，自 己收集资料，然后共同讨论的课堂教学过程。由于给学生较 大发挥空间，该种教学模式可极大调动学生学习的积极性。

实践教学，是在实践的过程中可将抽象的生态过程直观且逼 真地显示出来。因此，通过实践教学活动，锻炼学生实际操 作能力，获得感性知识，实践教学会使学生加深对理论知识 理解[4]。在新建师范类本科教学过程中，该种教学模式普 遍开展不足。

2.3实践和科研相结合的生态学教学 实践教学在生态学教学中具有很重要的作用，然而由于 师资和客观条件的限制，实践教学开展不足。为了提高生态 学的教学质量，可采用结合教师科研项目，开展生态学实践教学。这要求教师很好处理好科研课题设计和实践教学内容 设计的关联性，将生态学原理和实际具体操作联系起来，培 养学生科研能力。如科研项目中初步生态学数据调查，数据 的分析整理，生态学软件的使用，都可以将部分科研任务分 解到实践教学中去完成，即可以解决新建本科院校研究人员 不足，保证科研任务的完成，又可以很好促进生态学实践教 学，提高教学质量。

3新建本科院校生态学教学过程中面临的问题及对策 新建师范本科院校由于对学科认识和观念上的局限，加 之教师素质和研究领域的差异，加之资金和场地不足，影响 着教学质量和水平的提高。

首先，师资力量的不足和研究差异，难以形成具有特色 的生态学教学团队。生态学涉及学科庞杂、互相交叉、渗透 内容多，新建本科院校可能较少从事生态学研究和从事专门 的生态学教学，更难有多位生态学老师一起形成具有特色的 生态学教学团队。用其它课程教师从事生态学课程教学，其 讲课重点难以把握，也难以把握全学科特点，有针对性地实 施教学，以提高教学效果。解决方法是加强生态学的师资力 量，使多位在生态学研究领域内，研究方向相近，能够形成 特色的研究方向，如湖泊湿地生态学、鸟类生态学等，促进 生态学课堂教学质量的提高。

其次，缺少对生态学教学方法、教学手段、教学模式改 变的研究。从教学手段和教学方法上如何提高生态学教学效果的研究不多，教学模式的研究更少。在教学手段上，一般 学校都有多媒体教学的过程，教学手段的改变，并不能显著 提高教学效果。教学内容陈旧，不能紧跟知识的更新，即使 新的教学手段也会制约教学效果发挥。在生态学课程设置与 教学内容改革中，一定要发挥教师的主观能动性。教学过程 是人的活动过程，不仅仅是传授知识，同时还有师生思想感 情的交融活动，因此，任何先进的教学手段都不能取代教师 的活动[5]。

最后，应改善薄弱的实践教学环节，实践课程的不足， 在一定程度上影响了生态学教学效果和后续课程的学习。实 践教学可使学生增加感性知识，验证所学的理论知识，具有 理论课程不可替代的作用。对实践环节重视不够、野外实践 安全问题等是造成实践教学造成一些学校不愿学生进行实 践教学的主要原因。改变实践教学环节薄弱现状的主要途径 有，一、在有条件学校或者学校附近建设生态学实习基地， 使其具有生态学实践教学的基本条件。二、充分利用现有的 生态学实习基地，跨单位、 跨地区，在各院系统一协调下， 开展实践教学。

[1]孙儒泳。动物生态学原理[M]。北京：高等教育出版 社，2001。

[2]李振基，陈小麟，郑海雷。生态学[M]。北京：科学 出版社，2007。

[3]李博。生态学[M]。北京：高等教育出版社，2000。[4]崔国发。生态学教学方法探讨[J]。中国林业教育， 2001(3)：42–43。

[5]张昊，陈士超，李治国，杨尚明。生态学教学方法 及手段改革的探讨[J]。内蒙古农业大学学报(社会科学版)， 2009，2(1)：134-135。

参考文献：