帮助高一新生跨过物理学习的衔接期的有效路径|

帮助高一新生跨过物理学习的衔接期的有效路径

一、高一新生物理学习产生困难的原因 学生学习高一物理产生困难的原因是多方面的，主要包 括教材因素、学生因素和教师因素。

1.教材因素 （1）从定性思维到定量思维的变化。初中教材大部分 只要求初步了解，只作定性研究，高中则要求深入理解，作 定量研究，教材的抽象性和概括性大大加强。例如在“弹力” 这一问题上，初中教材中，先通过学生对日常生活经验的感 性认识，介绍弹性、塑性、弹性限度，再通过压尺子、拉弹 簧，感受到这些物体对手有力的作用，从而提出这种力叫弹 力。至于“什么是弹力？弹力是如何产生的？弹力的大小、 方向和作用点又是怎样的？……”初中物理课本中没讲，也 不做任何要求，而高中物理则要求学生必须扎实掌握。

（2）从形象思维到抽象思维的变化。初中物理教学大 多以生动的自然现象和直观实验为依据，学生建立物理概念和归纳物理规律基本上是通过形象思维来完成的，对抽象思 维能力要求不高。一旦进入高中，物理教学则从形象思维向 抽象思维过渡，对学生的思维能力要求更高。如高一的质点、 轻杆等理想化模型，匀速运动、匀加速直线运动、匀速圆周 运动等理想化运动过程，这些对习惯于形象思维的学生来说， 往往感到模型抽象，不可以想象。至于高一物理教材中静摩 擦力的方向、加速度的概念、力的合成与分解中的矢量问题 更要求学生有较强的抽象思维能力。

（3）从标量到矢量的变化。初中大多数物理量是标量， 标量运算是代数运算，即使是矢量的问题也只限于知道和了 解层次，矢量运算也仅限于一条直线上。进入高中，矢量问 题就成了物理内容的一个体系问题，矢量运算更是一个难点， 尤其是不在一条直线上的矢量运算，需要相当长时间的训练， 才能提高学生运用数学知识进行矢量运算的能力。另外，矢 量运算常常要用到三角函数的知识，而这一知识要到高一下 学期数学教材中才能学到，可见，学科之间的不衔接也加大 了矢量运算的难度。

（4）从静态到动态的变化。初中的计算，只是根据公 式代入已知的“量”来求未知的“量”，所进行的变量讨论 和分析与“函数”结合不紧密，主要是静态的。到了高中， “公式”已经变为“函数式”了，“量”“数”演变为“变 数”“变量”了。特别值得注意的是，新教材速度公式中vt 的下角标的t去掉了，变为v=v0+at，为的是更加强调它的动态性。另外很多与时间有关的物理公式，都表明某物理量是 时间的函数，随着时间的变化而变化，如x=v0t+at2，x=Asin （wt+φ），而且这些变化规律还往往是非线性的，为了让 学生突破这一从静态到动态的飞跃，相应的数学知识是非常 重要的，可是有些数学知识跟不上物理的教学进度，这也增 大了高一物理学习的难度。

2.学生因素 升入高中后，学生会出现两种极端情况。一种是有相当 部分的学生如释重负，过分地放松自己，导致学习目标不明 确，学习成绩一落千丈。另一种是部分初中物理成绩优秀的 学生，一开始学习积极性很高，不但囫囵吞枣地把高一教材 提前通读一遍，而且还买了不少参考书，盲目地乱做习题。

但是当通过几次考试后，发现自己的成绩总是很低，由于没 有一定的心理准备，加上又不了解物理学科在高中阶段的特 点，不能客观地认识自己的学习能力，初进高中的学习热情 突然被无情的分数浇灭。

3.教师因素 高中物理教师大部分没有经历过初中物理教学，对初中 物理教材研究不够，而部分高一物理教师又是刚刚从高三下 来，教学往往以高三的标准要求学生，这样人为地抬高了初 中、高中衔接的台阶。另外，家长和社会过于注重孩子的学 习成绩，会导致学校将学生成绩作为对教师考核的唯一指标， 于是有些高一教师一味地将教学内容加深、加难，在初始阶段就要求学生一律达到高考水平。这种深、难、急的教学要 求，严重地阻碍了学生对基础知识的学习和基本技能的训练， 从而挫伤了学生学习物理的积极性和自信心。

二、高一教师物理教学应该采用的策略 明白了问题的症结所在，那该如何解决初中、高中物理 教学的衔接呢？ 1.研究教材，明确初中、高中的衔接知识点 作为高一的物理教师应该熟悉初中教材和高中教材，明 确衔接的知识点，使学生利用旧知识同化新知识，以便减缓 初中、高中知识衔接的坡度。

如初中《 物理 》与高中《 物理 必修1 》的知识相比 较，对应衔接的主要知识如表1所示。

不难看出，高一物理刚开始的部分内容绝大多数都是在 初中物理基础上的进一步扩展。因此，高一物理教师要仔细 研究初中教材和高中教材的相关内容，找出对物理问题的语 言表达、研究方法、思维特点等方面的差别和内在联系，用 学生学过的比较熟悉的知识进行铺垫和引入，使他们感到自 然和亲切，从而减少学生物理学习的困难。

2.灵活多变，教学方式多样化 初中的课堂教学，气氛活跃，形式不断变换，这是符合 这一年龄段学生的心理和生理特征的。教育心理学告诉我们， 人的“注意”是有时间限度的，超过限度，注意力下降，兴 趣疲劳。一般而言，初中生注意力的持续时间不超过10分钟，而高中生虽然注意力持续时间会长一些，但是节节课都是一 种形式，就会导致学生的注意力下降，学习效率低下，严重 影响学习的效果。所以灵活多样的教学方式，有利于学生集 中注意力，而且各种教学方式有各种教学方式的功能。比如 让学生自学，培养学生良好的学习行为和学习习惯，强化学 生在学习中的主体地位；
让学生独立思考，培养学生解决问 题的能力，提高推理、分析、判断能力；
让学生讨论，培养 学生的语言能力，增强交流意识，提高学生的人际交往能 力；
让学生听教师讲，培养学生虚心好学的品质，提高学生 的接受能力；
让学生探究，培养学生的创新精神，提高学生 的动手能力。

3.循序渐进，采用“梯度式”教学进程 所谓“梯度式”进程是在新课的教学中，教师应掌握各 阶段的教学要求所能达到的水平，加强基础知识的教学和基 本技能的训练，不能一步求成。这里有二层意思，第一，在 知识的理解上，要循序渐进。例如，在讲重力加速度g （g=9.8m/s2）时，要跟学生在初中学过的重力与质量的比 值g（g=9.8N/kg）联系起来，说明它们其实是同一个物理量， 只是在理解上加深了；
在学了牛顿第二定律和万有引力定律 以后，要进一步指出，重力加速度g还是一个动力学物理量， 甚至可以理解为是重力场强度。第二，在问题的解答上，要 层层加深。例如，物体放在水平面上，受到一个斜向上的力 的作用，求水平面受到的压力。由于在初中学生的头脑中水平面上的物体的压力就等于重力的思想根深蒂固，多数学生 很难正确解答上述问题。那么，在学过求滑动摩擦力和物体 的加速度以后，仍然要对上述物理模型反复练习，让学生有 一个逐步加深理解的过程。

4.加强实验，激发学生学习物理的兴趣 高一物理教学如何培养学生的学习兴趣，如何使学生的 学习兴趣持久，关键是要加强物理实验教学，做好物理探究 实验。物理实验形象生动，富有动手操作和探索因素，迎合 了学生的心理特征，是学生吸收信息最有效的一种形式，能 触发学生心理活动的潜力，增强学生学习的积极性。因此， 在高一物理教学中，应尽量给出一些具体直观的感性材料， 强化学生对于概念、规律等的理解，帮助学生由直观形象思 维向逻辑抽象思维过渡。例如，研究斜面上物体受到重力的 分解，可以把物体放在海绵上，通过对海绵压缩的程度，来 判断正压力跟斜面倾角的关系。又如，在学习“自由落体运 动”时，学生往往认为重的物体比轻的物体下落得快，当学 生看到小纸片与硬币在抽成真空的牛顿管中同时落地时，他 们感到惊讶，同时也激发了他们的学习兴趣和求知欲望。

综上所述，高一物理难学现象，是中学物理教学研究中 普遍关注的一个问题，搞好初中、高中物理教学的衔接不应 仅仅是高一物理教学的任务，也应该在初中物理教学中引起 足够的重视。只要我们认真钻研教材，多从学生的心理特点 考虑，就能提高高一物理的教学质量。