【寓教于乐,轻松识字-------浅谈低年级识字教学】 低年级的识字教学

寓教于乐 轻松识字-------浅谈低年级识字教学

那么，如何提高学生识字的速度和质量，如何把枯燥无 味的识字教学变得生动有趣呢？在教学过程中，我做了一些 尝试，收到了较好的效果。

—、借助形象思维，让学生在尝试中自主识字 低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非 常丰富。在识字教学中，学生们常常能根据每个汉字的特点， 运用讲故事，编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的 想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如学习“拔”字， 学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河，“友”上边 的点就是小朋友头上出的汗。多么富有想象力的杰作啊！再 如，学习“画”字，学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去 做船”；
学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”；
学 习“金”字时，编出了谜语“一个人，他姓王，兜里装着两 块糖”…… 二、借助熟字，让学生在自主中复习巩固 在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一 识记特点，在尝试教学中，我常常让学生根据熟字换偏旁这 类字的特点，让学生用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生 不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次 见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。

另外，在尝试识字教学中，我还通过让学生“拼”“摆” “书空”生字笔画?部件的方法，给学生以直接?立体的感官 刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学? 自悟?自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。例如， 发给学生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分 别写在卡片上的几种形态的“点”，请学生自己动手摆一摆， 说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太” “头”，“人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变 成“米”…… 三、联系生活经验，让学生在尝试中比较运用 根据低年级学生直观性较强?观察分析问题能力较弱的 特点，我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用 新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以 往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。?乌鸦喝水?中有 两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水” 和“口喝”。此时，我引导学生联系生活实际：“平时，你 为什么会口渴？”“喝水要用什么来喝？”在分析生活实际 的过程中，学生渐渐找到了答案。有的说：“因为水少，只 有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝， 所以‘渴’左边有三点水。四、开展课外实践活动，让学生在尝试中提高识字效 果 低年级学生好胜心?荣誉感极强，他们总是希望自己的 成绩得到同学、老师、家长的认可。针对学生的这一心理特 点，我采用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的 方法，拓展了学生自主识字的空间，收到了较好的效果。如 小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点， 我让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记， 这种识记过程充分刺激了学生的感官，收到了较好的效果。

再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌，节假日记住 节假日名称等。

五、鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字 的兴趣。? 每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们 喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得 心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新 知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的 方式识字，不要强求统一、如：认识“司”字时，有的学生 用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词” 去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“李”字时，有的学生 说“李”就是“十、八、子”这三个字组成的，有的学生说 “李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老 师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教 学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和 习惯。”可见，学生自主学习意识的培养不容忽视，尤其是 在识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让学生在情 境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜 欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣 的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字， 写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常 生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉 和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要 注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的 方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。