后现代教育理论与大学英语教学改革|大学英语教学改革

后现代教育理论与大学英语教学改革

一、后现代主义与后现代主义教育观 后现代主义是20世纪60年代开始兴盛于西方社会的一 种文化思潮。作为一种与现代主义相对立的思想态度和思维 方式，后现代主义的产生有着深刻的社会背景。20世纪下半 叶，随着以美国为代表的西方国家率先进入“后工业”时代， 科学技术的巨大进步与社会、文化之间的重重矛盾，使人们 越来越多地对科学技术进行反思、怀疑、否定，越来越多的 人主张张扬人的主体性、个体性。

第一，提倡多元的教育目的。由于后现代主义崇尚差异 性、偶然性以及文化的多元主义，所以，其提出的教育目的 观也是多种多样的，是对“现代性”下的教育目的—精英教 育和完人教育的反思，主张教育应是大众教育、终身教育和 主体教育，强调教育者应该具有鲜明的主体性、个体性和创 造性，并注重人文精神的培养。

第二，主张师生关系的平等性。后现代思想家认为，事 物之间及事物内部要素之间，其功能或者性能是平权的。在 教学活动中，教师和学生是自由平等、双向交流和对话的关 系。如多尔认为，教师不再是知识权威的代言人，仅仅是知识的传递者，是参与者和协调者。多尔同时认为，教师无疑 是一个领导者，但仅仅是作为学习者团体的一个平等的成员， 是“平等者中的首席”。

第三，倡导教学方法的多样性。后现代主义崇尚多元和 互补，强调对事物的多元理解，认为不同的理论是从不同角 度对事物的透视。要达到某一目的，可以从多方面吸取经验 和教训，运用多种不同的途径和方式。同时，承认事物之间 差异的存在。认为应根据不同层次学习者的需求，可采用多 种教学材料，采取不同的教学方法及进度。

第四，坚持科学的建构主义课程观。建构主义理论是后 现代课程观的核心。课程是师生共同参与探求知识的过程， 课程发展过程具有开放性和灵活性。课程目标不再是完全预 定的、不可更改的，可以根据实际加以调整。课程是一种发 展的过程，而不只是特定的知识体系载体，因而课程内容不 是固定不变的，是一个动态发展的过程。

二、运用后现代教育理论改革大学英语教学 大学阶段的教学在很多方面不同于基础英语教学，它在 教学上不再绝对以课堂讲解和灌输为主。有效的课堂交互有 利于学生掌握所学的知识，对于提高学生的交际能力和运用 语言的综合能力都有重要的作用。

1.多元化、人性化的大学英语教育理念。大学英语教学 活动是自主、创造的发展历程，是教师和学生平等交流、对 话的过程，我们应该重视培养学生的自主创造性的思维能力。重视教学过程甚于重视学习成绩。在学校教育目标方面，没 有预设的终极目标，教学过程并不是一种单一化的认识过程， 使英语学习过程成为学生生命成长的历程，既注重培养了学 生单纯的认知能力和掌握书本知识，又加强孕育了学生各方 面的发展，不强求每个受教育者都得到同样的发展，甚至可 以培养符合自身特点的、具有独特批判能力的异质性学生。

2.反思性的英语教师。后现代主义的“非中心化”消解 了传统教育中教师的中心地位和权威话语权，后现代教育观 主张开放、公平的对话，反对轻视和压制对话中的对立面。

一个能不断自我反思，并积极推动学生去反思的教师才是真 正意义上的教师。反思性的英语教师承认学生英语水平、兴 趣、认知方式等方面的差异，并根据不同学生的情况在课堂 交互过程中充分地调动学生学习英语的积极性，让学生自觉 地主动地开展学习，养成积极发言、热情参与课堂活动和主 动思考的习惯。

3.自主性的学生。后现代教育家认为知识不再是永恒不 变的，教育也不再是一个学生单纯占有知识的过程，而是一 个学生借助教师的帮助，利用自己的元认知与知识进行对话， 充分发挥自己的能力不断创造新知识新文化的过程。传统的 英语课堂上学生发言的时间和机会少之又少，学生完全处于 一种被动局面。

4.创造性的教学。开放性是后现代主义教学观区别于传 统教学最大的方面，它认为不存在什么真理的框架，学生在体验中创造自己的知识结构，开放的教学系统欢迎学生的 “错误”和“干扰”，认为这正是激发学生创造力的载体， 在学生的积极反应中才能启发教师生成新的富有创造性的 教学。对于学生和教师而言，教学中的“错误”和“干扰” 才能使教学永远富有活力，才能使学生和教师在具有不可预 测性和不确定性的教学活动中达到更高层次的理解。

5.知情并重的和谐师生关系。语言习得是一项复杂的系 统学习工程，其参与要素很多，但是师生关系是极其重要的 因素之一，不能忽视，英语教师应该关注学生的情感因素， 给学生动力和自信心，重视学生情感的释放和情绪的表达， 以真诚、同情和理解的态度对待学生，平等地与学生进行课 堂交互。

三、总结 在大学英语教育中引入后现代主义，实现英语课程教学 的自我建构，不再寻求教育者“权威的声音”，根据每个受 教育者的兴趣爱好、知识能力状况、個体特征的差异，营建 强调弘扬各种各样的“差异性”“个性”，站在东西方文化 交流对话的平台上，培育其英语语言的多元创新思维。在中 国向现代化过渡、迈向全球化进程中，这是一种创新教育， 更能培养面向世界、面向未来的创新人才。

参考文献：
[1]弗朗索瓦·利奥塔尔.后现代状态[M].北京：生活· 读书·新知三联书店，1997.