[写作作者与写作对象及阅读者的话语交流] 给对象的情话

写作作者与写作对象及阅读者的话语交流

话语交流教学通过角色定位、内心倾诉、交流合作等方式， 为主体创设了乐于表达、善于表达、张扬个性的生动情境， 以人文性唤醒主体的写作意识，是一条提高作文教学效率的根本途径。用笔倾诉这个世界的精彩与无奈，冲破传统围剿 的作家黎冷在他的著作《遗憾》中就一针见血地提出："给 思想松绑，把"惟应试"的沉重枷锁卸下来。"[3]笔者认为应 该从作文教学做起，在激起学生阅读兴趣，尝试有效阅读的 同时，唤醒知识硬壳内包裹着的"不见人身"的灵魂，为学生 一生的成长打下精神的底子，不断建构自我的精神世界，实 现人的素质的全面提高。

作文课应该成为学生思维最活跃最能表现自我独特个 性的课堂，应该培养学生强烈的自我意识，凸现学生的人格 品位；
注重情感教育，引导学生对自然、社会的"对话"与共 鸣，表达对生活的热爱；
鼓励学生用坦率真诚的心显露自己 的个性、道德观和审美情趣，强调在文章中求真求善求美， 从而提高学生的人文素养，达到"人文合一"的境界。则学生 在观察体验时，就不至于作浮光掠影式的观察，抑或产生" 只缘身在此山中"的感叹，写作时就能做到"登山则情满于山， 观海则情溢于海"。

第二，优化学生的写作心理。学生怕写作文，这是不争 的事实。然而，寻求表达渴望交流应当是人类的天性。写作 教学必须遵循学生身心发展的规律，必须关注学生的兴趣爱 好、个性差异。

"话语交流式"作文实施的策略 创设激发动机的对话情境。一是创设鲜活可感的对话情境。教师要引领学生走进自然，走向社会，并借助现代教育 媒体等手段，采用有趣、新奇的呈现方式，让他们在真实的 情境中勾起情思，触发文思，进入自发对话的状态，达到善 于对话的目的。创设引领对话不断走向深入的问题情境。教 师要启发引导学生不断质疑、猜疑，自问、自答，使话语交 流走向深入。三是尝试角色扮演，增强情感体验。在教学中， 可以让学生设定假想的读者，通过自我暗示，模拟自己在和 他们"座谈"，给他们"上课"、作"报告"，迫切期待和他们一 起解决思想上的困惑或共享某一见闻感受，让他们扮演记者、 导游、评论员以及高年级学生等多种角色，努力使学生达到 无障碍交流的境界。

采用促进显性对话的评价方式。一是实现评价主体的多 元化。变以往由教师单独评价为师生共同评价、以学生自评 互评为主。可在班级建立若干写作学习小组，并以写作兴趣 小组为核心协调、组织开展写作自评、互评活动，创设民主、 平等的氛围。二是使评价标准多元化。除了让学生明确评判 作文的基本标准，明确写作量、写作时间的要求，还使学生 明确分层评价的要求，使不同基础的学生都能产生"对话"的 自信。三是开展多样化的评价形式。如引导学生摘录同伴习 作中的佳词妙句，开展心得交流；
鼓励学生通过校园文学网 站、各级各类报刊杂志发表作品，使学生充分体验成功的喜 悦。

作文并非"捉魂"，它是智慧的花朵，心灵的表白，创新的舞台。只要正确引导，必将成为学生生活的必需。

参考文献：
[1]《白氏长庆集·与元九书》，引自《文学名言录》 第7页，湖南人民出版社1985年版。

[2]《古典文艺理论译丛》第一册第194页，人民文学出 版社1961年版。

[3]黎冷.《遗憾》.新疆人民出版社.2000年10月第1版。

[4]翟暾.《在写作教学中培养学生的个性》.2002年11 月《中学语文教学》第39-41页。