应用语言学视角下的阅读能力的方式:多视角能力

应用语言学视角下的阅读能力的方式

一、从应用语言学审视阅读教学 语言学习一般是在语言习得已经大体完成之后进行的。

语言教师并不是在教语言本身，而是在教某种新的语言表现 形式。他其实是在试图扩大学生原有的语言行为手段，亦即 扩大学生原有的一套规则或思维方式。①因此学生每一次的 文本阅读都可以看作是拓展个人内部言语图式的契机。如果 阅读课的目的只是让学生认识文本传达的观念，却没有具体 的语言知识能力的学习、培养，这样的语文课缺少了语文味， 偏离了语言学科的本质。为了扩大学生内部言语图式，提升 语言运用的能力，教师在教学中不仅要向学生传授具体的语 言规则，而且要为学生的能力发展提供教学支架。“在某种意义上说，教学就是在恰当的时候向学生提供恰当的语言材 料，并且教他如何学习，也就是说帮他养成恰当的学习方法 和检验自己的假设是否正确的能力。”②所有的阅读能力的 培养都应该建立在一定语言材料的积累之上。

在应用语言学理论关照下，笔者认为阅读教学必须要有 基本的知识教学，这种知识不仅是陈述性的，而且是程序性 的。通过教师的教学设计，静态的语言知识在一定的语境中 逐渐转化成动态的语言能力，最后塑造出学生个性化的阅读。

根据课标要求，个性化的阅读鉴赏应该是基于个人的体味和 体验的，而“‘体味’需要有大量的‘语文知识’积淀，而 ‘体验’的表达只要是用语言，无论是从逻辑还是看实际， 都离不开相应的概念或范畴，离不开可陈述的知识”。所以 从应用语言学角度思考阅读教学，笔者认为“将语文知识看 成是阅读、写作、听说教学的‘工作概念’（程序性知识）， 去‘用’它们”③的观点是非常恰当的。

总而言之从应用语言学理论出发，教师在教学中的目标， “在于培养出对所学语言具备按其需要的足够的技能和知 识——也就是具备最适切有用的常用语言手段的人来”④。

二、语文阅读能力层级结构的培养实践 根据已有的研究和个人的调查，笔者主要从学生的本体 性阅读能力角度切入⑤，通过具体的案例分析从而为阅读教 学提供指导。

1.知识性阅读能力的培养教材是由一篇篇文章组成的，学生在阅读学习的过程中 应该掌握一些基本的语言知识。教师在教学内容中应该强调 一些重点的学习内容，并且在学习中多次重复，以达到掌握 的程度。在《最后常春藤叶》的教学中，学生如何理解“意 料之外，情理之中”的小说结尾是教学的重点之一，教师首 先让学生自己寻找答案，学生基本都能找出老贝尔曼想要创 作一幅杰作、叶子是假的等内容，当学生意识到作品的意料 之外的结尾是有证据支撑的时候，教师给出了“伏笔”这个 概念，并且和铺垫进行比较从而加深学生对概念的理解。学 生对于知识的学习不是理解就行了，还需要进行具体的训练。

隔一段时间，教师在测验中又提到了“如何理解意料之中， 情理之外”这句话，结果还是有很多学生不能回答出“伏笔” 这个概念。因此课堂讲授的知识是需要不断巩固的，在巩固 中学生的知识性阅读能力才能不断发展。

2.理解性阅读能力的培养 一是对你不赞同的观点进行质疑，从以下几个方面进行 思考：
（1）逻辑错误（有无因果推理、递进论证、极端化倾 向等） 二是赞同的质疑：
（2）有现实价值吗？ （3）对立的观点有合理处吗？ 结语语言教学的基本目标是要丰富学生的语言图式，图式由 一些具体的概念构成，因此阅读中的知识教学应该得到重视。

知识的获得是为了能力的培养，理解性的阅读、探究性的阅 读都必须建构在知识阅读之上，没有语言概念的基石，学生 的分析缺少方向性、学理性，最后只能沦为简单的感受讨论， 这样的教学必然是低效的阅读。因此，阅读教学不应该忽视 具体知识、概念等的教学。

参考文献 ①②④S·皮特·科德；
上海外国语学院外国语言文学 研究所译：《应用语言学导论》，上海外语教育出版社，1983 年版第97、336、191页。

③王荣生：《语文科课程论基础》，上海教育出版社， 2003年版第214页。

⑤⑥夏正江：《论中小学生语文阅读能力的层级结构及 其培养》，《课程·教材·教法》，2001年第2期。

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