基于以说促写方法的初中生英语写作能力培养_如何培养初中生的英语写作能力

基于以说促写方法的初中生英语写作能力培养

写作，是初中英语教学中的重要内容，也是一个关键环 节。从整体来看，初中学生的英语写作能力还有待提高，英 语写作教学方法也有待更新。在教育发展的今天，重视以说 促写的教学方法，利用“以说促写”活动去培养初中学生的 写作能力，有利于学生英语语言运用能力的全面提高。

一、初中生英语写作能力培养中的问题 1.过于关注教学结果。新课程标准的实施，给初中英语 教师提出了明确的教学要求，教材的更新与中考考试大纲的 变化，都为初中英语教师的教学行为给予了正确的指引。然 而，在初中英语写作实际教学过程中，大多数教师仍然只重 视学生的考试成绩，关注课本知识的传授，忽视了学生英语 应用能力的培养。英语写作教学表面上得到教师的重视，但 这种重视并没有落实到教学实践中。教师过于关注语法与词汇知识教学，使口语、写作教学过程成为练习过程，缺乏培 养学生写作技巧的意识。

2.写作教学模式单一。为了提高学生的中考成绩，大多 数教师十分重视英语写作教学，认为作文写得好，才能拿高 分。但大部分教师并没有建立正确的英语写作教学观，这些 教师认为写作就是写作，学生能够写出正确的词汇与句子， 满足题目要求，就是会写作。教师没有建立全面的教学观念， 过于重视词汇与语法的正确性，忽视了学生各方面能力培养 活动的结合。单一的教学方式，影响了学生写作学习途径的 扩宽，也影响了实际教学效果。

3.写作教学评价传统。初中学生的学习行为是否正确， 在许多教师看来，受到其学习行为与考试标准符合度的影响。

从中考英语考试题型来看，客观题所占比例较大，一些教师 存有侥幸心理，希望通过客观题成绩的提高来弥补学生写作 能力上的不足。教师不关注学生的写作能力，只关注学生的 总成绩，将成绩作为衡量教学效果的标准，极大地影响了课 堂评价的客观性，也不利于学生正确学习观念的建立。

二、基于以说促写方法的英语写作教学对策 以说促写，将口语教学与写作教学结合起来，培养学生的英语表达能力与应用能力，有利于学生写作思路的扩展与 写作内容的自然化。

1.基于以说促写，用问题积极引导 以说促写教学方法的落实，需要科学问题的引导。初中 英语教师要对课本教学内容进行深入开发，从中发现以说促 写教学的切入点，激活学生的英语写作思维。让学生以问题 为线索去思考，去联想，将课本内容与生活经历相结合，创 造一个口语表达的主题，有利于写作教学活动的实施。教师 要借用课堂问题鼓励学生开口去说英语，用英语去表达自己 头脑中的想法，再借助口语表达引导写作。口语表达是写作 学习的重要前提，学生口语能力提高，有助于提升其写作能 力。

比如在讲解《What did you do last weekend？》时， 教师就可以利用“What did you do last weekend？”这个 问题，引导学生说一说他们各自的周末，说一件周末做过的 有意义或者有趣的事情。

2.基于以说促写，创设英语写作情境 说与写，最大的共同之处是交际本质。让学生利用英语去交际，将英语作为一种交际工具，是初中英语教学的重要 目标。许多初中学生在写作中遇到最大的难度就是无物可写， 无事可谈。学生意识不到自己头脑中或者生活中的写作素材， 极大地限制了初中学生英语写作能力的提高。在以说促写教 学理念的指导下，教师可以结合教学资源给学生创设真实的 交际情境，利用课堂互动，让学生将英语应用到实际交流中， 并开发写作资源。在情境交际中，教师要训练学生的英语思 维，引导学生走出汉语思维的限制，掌握规范的英语表达方 式。

比如在讲解《Can you come to my party？》时，教师 可以让学生两人一组，设想自己周末要举办一个生日派对， 邀请同伴来参加。值得注意的是，教师要引导学生关注同意 与拒绝的表达方式，规范英语表达。这样的交际之后，一个 相对真实的情境得以创设，教师让学生写一个邀请信，就会 显得十分自然与轻松。

3.基于以说促写，落实情感写作教学 重视情感教学活动的落实，积极调动初中学生的情感因 素，有利于初中英语写作教学质量的快速提高。在教学评价 过程中，许多教师习惯于找出学生的问题，并给学生提出意 见，少数教师会就错误批评学生。这样的教学评价只会影响学生的写作学习积极性，在教学评价中，用教师艺术化的 “说”给予学生英语写作学习的动力，也是以说促写的一部 分。鼓励学生互相评价作文，并用英语去交流、讨论不足与 修改对策，能够让学生的写作学习心理负担减少，成效提高。

三、结束语 【参考文献】 [1] 钱惠霞. 以说促写 发展语言运用能力[J]. 新课程 导学，2012（11）. [2] 缪勇明. 基于“以说促写”方法的初中生英语写作 能力培养[J]. 作文成功之路，2014（11）.