【初中语文生活教学浅探】初中语文课

初中语文生活教学浅探

一、创设生活化的教学情境，使枯燥的课文变成具体 形象的生活化内容，缩短学生与文本的距离，帮助学生更好 地理解课文内容。

语文教学的生活化，就是通过创设丰富的生活情景， 强化学生的生活体验，加强教学的实践性和开放性，使学生 的知识技能在生活中加以创造性运用。

在教学《〈论语〉十二章》时，由于文本内容离学生 生活距离太远，因此我担心学生学起来困难，于是我先创设 两个生活化的场景，然后由学生用文中原句回答问题，并说 明理由。场景1：有一次有一个陌生的远道朋友，慕名来与孔子 及其弟子探讨关于学习态度和学习方法的问题，孔子带领弟 子在热情接待朋友时，由衷地发表感慨说：__________。（此 时孔子说了一句什么话？） 场景2：一次孔子及其弟子围坐在一起，思考如何解决 某一疑难问题时，起初都无好办法，忽然孔子弟子中平时较 差的一位说出了令孔子吃惊的好办法，于是，孔子感慨地 说：_______。（此时孔子说了一句什么话？） 同学们思考了片刻，然后几乎所有的同学都答出了“有 朋自远方来，不亦乐乎？”和“三人行必有我师焉。”的答 案，并且还能模仿孔子的语气、语调来回答，而且纷纷都说 出了自己的分析和推理过程。我见同学们讨论热情高涨，于 是我要求学生为每一则论语创设生活化场景，并说明创设理 由，看谁的场景更有创意，更体现水平，更有启发性。几分 钟后，一个平时学习不太认真的同学站起来说：“有一次， 孔子与弟子一道研讨，为弟子解决各种疑难问题。他鼓励弟 子培养良好的学习习惯，深入钻研，于是说：_____________。

请同学回答。”接着马上有同学回答道：“学而时习之，温 故而知新”，并且说明了推理理由。课堂上热闹非凡，人人 都积极地参与，铃响了，同学们还兴致盎然地不愿下课。课 后我考查同学们学习本文的效果，惊奇地发现，同学们学得太好了，而且人人都做到能背能讲能用。

这堂课通过创设生活化的“真实”场景，使枯燥的文 言语言变成了有形可感的生活化内容，同学们在愉快的、充 满趣味的、富有创造性的创设场景、回答讲解、分析推理的 过程中不知不觉地吃透了原文，学到了知识，提高了能力。

语文来源于生活，如果让语文教学巧妙自然地回归生 活，让课堂与生活紧密相连，让课堂充满生活的气息，让课 堂成为一个生活的舞台，学生就能尽情投入，全面积极地参 与教学活动，打破课内与课外、古代与现代、学习与生活的 界限，同时也缩短了他们与文本的距离。

其实教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的 外延与生活的外延相等。我们理应以课堂教学为起点来实施 语文生活化教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近 生活，联系实际，并走进生活。这样，才能帮助学生更好地 理解课文内容，才能引导学生更好地学会生活，改造生活， 做生活的强者，做学习和生活的主人。

二、挖掘教学内容中的生活素材，寻找语文教学与学 生生活内容相联系的切入点，使学生乐于学习，培养学生的 语文能力。七年级上册语文的第一、二、三单元的内容分别是亲 情、青少年学习生活、自然，完全贴近学生生活。因此，我 在教学中努力挖掘教材内容中的生活素材，寻找语文教学与 学生熟悉的生活情境联系的切入点，使学生自主学习，乐于 探究，培养学生在各种场合学语文、用语文的意识，培养学 生的语文能力。

我在讲解《羚羊木雕》时，是这样设计拓展延伸题的：
“如果你是文中的“我”，你会怎么做？假如你是万芳，你 还会做我的好朋友吗？站在父母的角度，应该怎样处理这件 事才更妥当？”此时课堂气氛异常活跃，争论异常激烈，想 象十分丰富，培养了学生的思考能力。同时还教授学生与人 沟通的能力：与父母交流的时候，我们应该注意哪些？与朋 友交往的时候，我们应该注意哪些？推荐给同学们三篇好文 章：毕淑敏《孩子，我为什么打你》（学习父母与孩子的沟 通）、舒婷《在澄澈明净的天空下》（学习朋友之间的沟通）、 海伦·凯勒《假如给我三天光明》（学习师生之间的沟通）。

课堂教学紧密联系学生生活，才使得语文课堂如一渠活水。

语文学习的最终目的是学以致用，我们还可以运用仿 写、续写的方式，提升学生对现实生活的认识。例如在教学 《背影》一文，我让学生在课堂上进行仿写的拓展延伸：领悟到文章深刻内涵之后，你将会留意生活中哪些看似平凡却 又感人的情景？学生有的写奶奶剥荔枝，有的写妈妈盖被子， 有的写爷爷的轻声叹息，有的写父亲的忙碌奔波……学生深 刻体会到亲情的真实和感人，从而提升了学生对现实生活的 个体认识，也促使学生发表了自己独到的见解。

让生活走进课堂，让教学走近生活，不仅优化了语文 教学过程，而且由于贴近学生生活，容易激起学生学习的兴 趣，营造轻松、愉悦的课堂教学氛围，实现师生互动、生生 互动，在培养学生能力的同时，有利于帮助学生形成健全的 人格，促进学生全面健康的发展。

三、开展各类语文活动，使学生主动参与到活动中去， 培养学生的听、说、写能力和综合实践能力。

知识源于活动，没有主体对客体的活动就不可能产生 对现实生活的反映和认识。教师要把讲台变成舞台，让学生 充当生活的角色，将语文与生活、学习有机地联系起来，使 学生感受到新学的知识源于生活，这样才有利于激发学生认 知的兴趣和情感，使学生主动参与到活动中去。

开展各类语文活动可以培养学生的实践能力。在学习 《罗布泊，消逝的仙湖》一课后，我就设计了一个与课文内容紧密相连的课后实践练习题，组织学生利用星期天开展环 保考察活动：看一看周围有哪些污染源，污染程度怎样，还 有哪些人为破坏大自然的行为，想一想应该采取哪些措施保 护或改善环境，并要求学生结合当前开展的“五水共治”活 动写出考察报告和作文一篇。

通过调查走访，学生写出了真实的报告并提出了合理、 可行的建议与措施：
a.开展“节能减排，我们在行动”的综合实践活动， 从我做起，从身边的小事做起。把废旧物品重新再利用。

b.自办小报，将收集到的文字资料、图片做成展板， 利用双休日走上街头进行“爱我家园，保护地球、人人有责” 的义务宣传。

c.给环保部门写建议信：严格立法，保护水资源。

d.以童话形式的作文：再现环境污染的严峻现实。如 《一条小鱼的遭遇》…… 课文的精妙之处可以通过表演的形式加以直观理解， 从而使学生加深认识。让学生参与课堂表演，既能体现学生的主体地位，又能调动学生已有的生活体验和学习积极性。

我在上《羚羊木雕》这堂课时，提出问题：“在这场家庭矛 盾中，谁是谁非，你是怎么认为的？”学生分组讨论后回答， 但说法不一，此时，我灵机一动，大家对这场家庭矛盾的争 议都很大，这样，我们就进行一场以“羚羊木雕该不该要回 来？”为主题的辩论赛，将全班分为正、反两方，正方代表 “应该要回来”，反方代表“不应该要回来”，进行课堂辩 论。双方都十分投入，说得十分精彩，同学们的见解令我吃 惊，使我震惊！正、反两方都说得很有道理，不分胜负。这 样的语文课堂不但培养了学生的语文学习兴趣，而且培养了 学生思考和辩论的能力。

书本和生活是学习语文的两只翅膀，脱离了生活的语 文教学便成了“无源之水，无本之木”。利用语文与生活的 关联性，用课堂内学到的知识方法去观察社会、观察生活， 拓宽语文学习的内容、形式和渠道，引导学生在更广阔的空 间里学语文、用语文，在生活实践中不断丰富语文知识，提 高语文素养，有利于增强学生对生活的感悟能力。

，教师，现居浙江浦江。