英语听力教学法有哪些_初中英语听力教学法初探

初中英语听力教学法初探

任何一门语言都是通过声音来传递信息，人们通过“听” 和“说”来达到传播思想从而实现交际目的。而能听懂别人 的话是实现正常交际的前提。因此，听说教学在英语教学中 占据着重要的地位。有教育家就曾说过“当学生的听力理解 能力得以发展时，他们才能对其语言充满自信”。

一、英语听力在英语教学中的重要地位 （1）它是学习应用英语口语的基本条件。口语运用， 便是人与人之间的相互交流，要达到彼此交流，就必须先听 懂对方的话，然后才能根据对方的语意来表达自己的意见。

而人类语言的发展，便是一部不断运用发展的历史，其中， 口语的运用更是独占鳌头，占了百分之九十五以上。所以要 熟练运用英语，听力的好坏起了决定性作用。

（2）它是学习英语的必要手段，学习英语，从最初的 字母到后来的长篇大作，都免不了耳听口说；
且只有把听力 练好了，才能具备较好的英语语感，才能觉得英语不难学。（3）它是应用英语的重要环节，虽然书写是一种交流 形式，但随着社会的飞速发展，人们的生活、工作节奏急剧 加快，人们已越来越少地依赖书本和眼睛来获取信息、交流 思想了，而逐步更多地依赖耳朵，听收音机、听报告、听讲 座已经成为家常便饭。所以，学习英语是从听力开始，学好 英语，听力是非常重要的条件。运用英语，听力先行。

二、听力弱的主要原因 （1）重视不够，训练时间短。由于长时间英语教育的 片面化，很多学生不注意平常的听力训练。经常有学生说：
“我买了一套习题练习册。”“我买了一本阅读辅导。”我 曾经作过一项调查，每天回家做相应练习题的学生占52%， 而每天回家进行相应的听力训练的学生仅占16%。长期以来， 大部分学生从心理上对英语听力的重视不够。而听力是“细 活”，没有持之以恒的反复练习是不会有所进步的。

（2）没有掌握语音音标和连续法。我们经常会发现这 样的情况，同样一句话，教师说，学生能听明白，而放录音， 学生就听不明白了。为什么会有这种情况呢？我认为这主要 有两点：一是学生平常和教师接触较多，习惯了教师的语音、 语速和语调，听的时候好掌握；
二是教师说的时候速度较慢， 最重要的是很少连读。但学习英语主要是面向社会的，会和 不同的人打交道，这就要求学生多听多练，熟练掌握语音音 标，适应连读。

（3）没有积累足够的“五语”。“五语”指的是：习语、口语、谚语、片语和哩语。英语作为一门外语，和其他 的语言一样，有着独特的文化习俗和内涵。比如：“Please give me a hand.”意思是“请帮帮忙。”而表面的翻译则 是“请给我一只手”，两者的意思大不相同。所以学生平常 要多积累“五语”的表达方法，以有助于对听力材料的理解。

三、改进学生听力的策略 教师应转变教学观念，改进教学策略，使学生对提高听 力树立信心，消除畏惧心理，有计划、有步骤地进行科学训 练，从而提高听力教学效果。

（1）强化语音教学，使学生掌握必要的语音知识和词 汇量。听力基本功首先应包括掌握基本的朗读知识。如果记 忆里有关于该信息的一系列知识体系，已有的知识体系就能 与刚输入的信息相互作用，头脑中便能形成概念；
反之则不 能。因此，教师在教学中一定要注重学生的知识储备，培养 学生利用多种渠道收集资料、积累知识、善于记忆的好习惯， 以备听力理解时随时提取使用。

（3）听与说、读、写结合训练。说、读、写活动在交 际活动中与“听”有着密切的联系，它们对听力都有促进作 用。所以教师在听力教学中，不能唯“听”而“听”，必须 将“读”、“说”、“写”活动也纳入“听”的范畴。即除 了“听”本身外，教师还应给学生提供足够的语言环境，让 学生围绕所听材料和其他话题展开“说”的活动，培养学生 大声朗读，背诵一些琅琅上口的好篇章，博览群书，尤其是多读关于英语国家文化背景知识的书籍，还要训练学生听中 速记和限时写作的能力。

总之，听是一种积极的思维过程，它是外语学习的各种 知识与各种技能的综合运用。只有具备扎实的语言基础，掌 握正确的听音与阅读方法，训练快速的语感反应，运用熟练 的听力技巧，才能面对瞬息读过的句子和语篇快速、准确地 捕捉所需要的信息。

参考文献：
[1]郑志亮.探索中学英语听力教学[J].学周刊c版， 2014（3）：84-85. [2]韦青梅.新课改下提高中学生英语听力水平的探索 [J].中学教学参考，2012（22）：100-101.