实施路径【以读促写的教学契机与实施路径】

以读促写的教学契机与实施路径

可以说，每一篇阅读材料都是写作的素材，都是写作的模板， 都是学生写作的训练场。所以，在日常的阅读教学中有意识 地渗透学生写作的相关知识和方法，是将所学知识学以致用 的有效途径。一般而言，我们可以在阅读教学中侧重以下三 个方面的作文教学元素：
一、典型题材 写作文是很多学生头痛的一件事，写作能力强的同学 能够文思泉涌，但是很多学生不知道写什么，也就是在题材 的选择上不知如何是好。学生在这方面的困境主要有两种：
一种情形是找不到可写作的题材。苏教版语文七年级上册第 三单元的写作专题是《从生活中找米》，“米”就是写作材 料，就是题材，其侧重点就是尝试解决学生“巧妇难为无米 之炊”的写作困境;另一种情形是学生能找到题材，但是不 知道如何选择。例如有些学生写作文要么平铺直叙，要么情 节累积。日常的阅读教学完全可以启示学生积累并选择作文 题材。以朱自清的《背影》为例，在对课文写法的探究过程 中，其仅仅抓住背影这一细节，多角度刻画并反复渲染，从 而让读者感受到了父亲的背影蕴含的浓浓深情。另外，王愿 坚的《草》这篇课文，以草为线索，将不同的情节串联起来。

虽然事件并不简单，但是因为有线索贯穿始终，就给读者带 来清晰可读的感觉。叔本华说：“唯有发自心灵深处的作品 才能获得桂冠。”在日常课文的教学中，学生对写作题材的 把握实际上是对心灵深处的内容进行选择和提取的过程。发 乎于心，诉诸于文，一篇阅读课不仅是一种题材，而且可以 成为我们提炼心灵体验的触发点。

二、立意构思 当下学生写作的普遍现状是俗套、陈旧，即使是创新 的尝试也有做作之嫌。究其原因不外乎以下两点：一方面， 学生被所谓的写作方法束缚，片面追求结构的完整和技巧的 完美，从而在一定程度上侵蚀学生内心最真实的感受;另一 方面，学生被一些高大上的主题圈住，看似积极健康的主题， 实际却是缺乏个体体验的空洞文字。教材中的很多篇目可以 在这方面给学生带来启发。

例如苏教版语文八年级下册的《甜甜的泥土》和《明天不封阳台》这两篇课文。虽然前者是一篇小小说，但其以 甜甜的泥土来承载浓浓的亲情这种新颖的构思使得文章在 立意上就高人一筹;后者同样如此，表面上看是封不封阳台 的问题，实际上这一举动包含了人与自然这类深刻的主题。

只有运筹帷幄之中，方能决胜千里之外。在立意方面，对文 章整体布局，并能从新颖独特的角度切入是写作成功的重要 因素。空洞的讲解和说教只会让学生一头雾水，只有教师在 阅读教学中不断的渗入写作的相关技法，并有典型的文本得 以参照，才能收到良好的教学效果。

三、写作语言 基于以上在阅读教学中的写作契机的发现，语文教师 在日常的阅读教学中应该侧重以下三个方面的教学，从而将 写作契机转换成写作能力。

一、文体特征的归纳与总结 虽然文体特征是语言文本的总体性的特征，但是文本 之间的共同性和一致性是显而易见的。这种共同的特征不仅 可以成为学生认识文本价值的有效切入点，而且对写作有一定的指导意义。现行的苏教版教材是以内容为核心的主题单 元，这在一定程度上淡化了文体，但是这并不意味着文体不 重要，反而恰恰需要教师进行及时的提炼和补充。学生明确 了文体特征，就可以在总体性的范式中进行写作，从而使得 写出的作文兼具共性与个性。

例如苏教版八年级下册的“道德修养”单元虽是以内 容为主题，但同时兼顾了文体特征，即以议论为主。在教学 中，达成情感态度价值观方面的目标固然重要，但是一定要 以知识目标作为基础，只有对议论文的文体特征有一定的了 解，学生才能深入文本，才能实现“道德修养”方面的熏陶。

二、写法方法的提炼与运用 每篇文章的写法不尽相同，尤其是一些经典篇章更是 与众不同。在阅读教学中提炼写作方式已是教学常态，但是 将其有效的运用还流于形式。很多学生在赏析中能够说的条 条是道，但是一旦到了自己的运用上，仍然显得蹩脚。可见， “学会”并不等于“运用”。只有在日常的教学中逐渐地尝 试运用，由小到大，由点到面，最终的运用也就自然而然、 水到渠成了。例如在《背影》中，我们可以在细节描写上有 所发现，在《白杨礼赞》中学习托物言志的写法;在《紫藤 萝瀑布》中学习景色描写以及由物及人等等。三、语言风格的借鉴与运用 语言风格因人而异，学生亦是如此。在日常的阅读中， 每个学生喜欢不同类型的作品，其呈现出来的自身的语言风 格也受此影响。这就要求我们在鉴赏语言的时候，一方面要 品析出文本语言的风格特点;另一方面要进行必要的写作关 联。在日常教学中，仿写是一种有效的方法。一般而言，仿 写有两种，一种是内容上的仿写;另一种是句式和语言上的 仿写。其中后者对锻炼和形成学生自身的语言风格有很好的 效果。例如《海燕》中“一堆堆乌云，像青色的火焰，在无 底的大海上燃烧”这句话的仿写;《白杨礼赞》中“难道… …？难道……？难道……？”这一句式的仿写。

华罗庚先生说“我们要善于总结及利用前人的经验， 再在已有的经验上进一步地提高——发展性或创造性地提 高，更为后人开辟道路”。在语文课堂上，对每一篇课文的 分析都包含了作文的写作技巧;对每一个问题的讨论，都凝 聚了学生思维的力量;对每一个词语的鉴赏，都锤炼了语言 的功力。阅读和写作应该如同两姐妹，彼此促进，共同提高。

周祥英，教师，现居江苏海门。