【中职专业课以学生为中心教学法课堂设计创新方法】 中职专业课有哪些

中职专业课以学生为中心教学法课堂设计创新方法

一、巧设目标，逐层深入 准确、合理的教学目标是教学设计的首要工作或第一环 节。然而中职生教学目标除满足上述要求，还应做到巧设目 标，逐层深入。这是因为：①课程需要。Mastercam课程是 集理论和实操技能于一体，知识面覆盖广，技能要求高，与 生活、生产实际紧密结合。②学生需要。从中职学生的学习 基础、性格特点、兴趣爱好以及已有的生活经验等方面考虑。

如以3D建模命令为例，也就是“设计——工艺规划——仿真 ——制造”中的“设计”部分。传统教学目标：让学生学会 用拉伸、旋转、扫掠、举升等3D建模命令设计简单实体。以 学生为中心教学法目标则可这样设计：运用3D建模命令设计 至少一款与圆相关的产品。赋予该产品新创意。以广告的形 式向同学们推销，广告词包含用过3D建模命令。

二、巧设活动，逐阶引领 教师可把知识分割成阶梯状或提供“脚手架”，引领学 生自己迈上一个个台阶或沿“架”攀登，令他们获得真正属 于自己所理解、领悟、探索到的知识。以上述3D建模命令为 例，课堂教学主要活动设计如下（2课时）：1. 说一说（联想）：由一个圆你会想到什么？（5"—8"） 学生们会因生活体验不一样而开始“头脑风暴”：我爱 吃，蛋糕、饼干、月饼……；
我爱玩，蓝球、桌球、泳圈 ……；
我爱机械，齿轮、轴承、手表……；
对于学生千奇百 怪的说法教师应有预见性，这正是学生迈向目标第一步。

2. 议一议（方案）：怎样用3D建模命令做出你所想的 新产品？（10"—12"） 教师可提供“脚手架”。如安全教育的防溺水（长江沉 船）、交通安全（5·22特大交通事故）等让各小组学生结 合自己的经历，用拉伸、阵列、抽壳等3D建模命令确定做什 么哪方面产品，需要哪些功能。第二阶帮助学生明确要做什 么。

3. 做一做（产品）：做的过程中会遇到哪些问题？怎 样解决？（15"—20"） 学生可能会遇到：3D建模命令怎样用？怎样用好布尔运 算中的加一加，减一减，大变小，有形变无形……，这样的 改变会产生怎样的创意产品、具备什么功能？让学生多作尝 试！第三阶引导怎样做出产品（如手圈、手表）。

4. 评一评（新品）：从作品自评，互评，师评学到什 么？（15"—20"） 通过作品展示和评价让学生从中学会互相欣赏，互提建 议，完善产品、共同提高。第四阶诱导学生反思完善新成品 （如手圈+手表+……=多功能幸运手环）。5. 炫一炫（销售）：请各组以广告的形式推销新产品， 销售量高者夺冠。（15"—20"） 这个环节的设计既让学生复习所学命令，又充分展示自 我、彰显个性。广告有角色扮演，多媒体展示、赞助某活动 等。（如某小组广告词：多功能幸运手环……采用先进的拉 伸、旋转、扫掠等3D Mastercam建模技术为您精心设计打造， 具有溺水报警、追踪定位、随手拍照、日历时间等等超好功 能，一朝拥有，幸运永久！） 三、巧设评价，逐步激励 在以学生为中心教学法的课堂教学实践中，常采用“自 评——互评——师评”的多元评价。评价时注意以下事项：
评价标准的开放。学生用Mastercam方便地设计出多元化作 品，各具新颖、独特、创意、多功能等特色，很难用统一标 准衡量。多元评价标准开放能学生产生更多、更美好的创作 灵感，使个性思维和个品质得到充分发展。结合表现，学会 评价。随着“X——X”活动进程，学生迈上一个个“台阶”， 教师应适时引导学生在自评中学会自我总结和反思，发现自 己优点与不足及学习改进；
互评时学会从不同角度、不同层 面欣赏别人，接受别人的意见；
师评时则尊重学生的表现和 成果，对学生的课堂表现、操作技能、作品效果等进行恰当 的质性评价，真正促进学生发展。及时奖励。师生共给予每 一个积极登上“台阶”的同学鼓励和积分。积分一周一小结， 一月一大结，期终一总结。设创意之星，进步之星，助人之星、操作之星等奖项，奖励方式有：口头表扬、表扬信、奖 品、家长贺电、奖状等。“多功能幸运手环”原创者获得“创 意之星”奖项时激动地跳起来说：“真没想到我把右手表放 到左手环上的想法不但被同学采纳，还做成创意产品！这种 感觉太爽啦！ 可见巧设多元评价对每一个同学的激励都非常大，帮助 学生认识自我，建立自信，发展潜能。